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文科教学

事例说明观点的”。该篇文章适合构建思辨性学习任 着的孩童形象。第一课时，要求学生围绕“作者为什
务群，可用作单课任务群作业设计与实施的研究对 么会认为表里有生物”这一核心问题展开学习，能够
象。据此，选用研究工具主要为量化测评工具，即基 依照时间线索梳理出作者的探究过程，较为准确地
于大数据和人工智能的AI系统课堂教学行为分析系 把握课文内容，并从文中提取作者得出“表里有生
统，生成 S-T 教学分析、教师提问、教学场景等多维 物”这一结论的理由与证据，发现其中的漏洞。基于
度数据，分析这些数据以揭示教学中的潜在问题，进 对学情的把握，结合本单元的主题及阅读要素，将第
而调整教学策略，优化作业设计，提升教学实效。其 二课时的驱动任务设定为“跨时空辩论《表里的生
中，S-T教学分析是这一工具对课堂教学过程进行定 物》：是否会把表里的真相告诉儿时的作者？”引导学
量分析的方法，“S”表示学生（Student）行为，“T”表示 生结合课文的相关描写，体会作者童年时的形象，并
教师（Teacher）行为。通过对课堂中教师行为和学生 组织学生进行辩论，辩证地看待作者的探究过程与
行为的观察和记录，将教学过程按照时间顺序转化 事实真相，深度体会科学精神。
为一系列的“S”和“T”符号，并对这些符号序列进行 （2）撰写教案，设计作业
统计和分析，计算出教师行为占有率（Rt）和师生行 基于对教材和学情的全方位把握，执教的徐老
为转换率（Ch）等指标，这些指标能够反映课堂教学 师精心编写了教案，清晰地预设了教学流程以及预
的模式特征并区分四种教学模型：练习型、讲授型、对 期能够达成的教学效果。在预设过程中，首先注重情
话型、混合（探究）型。即：师生之间互动充分，Ch值比 境创设，构建思辨性阅读学习任务群的结构化板块。
较高，是对话型；以教师讲授为主，Rt值比较高，是讲 接着，运用逆向设计的思路，提前构思作业，设计导
授型；以学生活动为主，Rt比较低，为练习型；教师、学 学作业单，然后再有针对性地规划教学活动和教学
生均充分参与，Rt值在一半左右，为混合（探究）型。 方法。如此，保障教学的连贯性和一致性，促进学生
此外，将钉钉直播系统、希沃信鸽等信息化工具 对课堂内容进行深入的理解和应用。教研团队也给
灵活用于线上线下相结合的集体备课、听评课。 出了修改意见和建议，力求在正式上课之前让教案
3.设计步骤，确保质量 与作业设计更完善、更贴合学生的学习需求。
选定研究工具和课例后，按照“同课同构，三上 2.课堂观察
两反思”思路，设计具体的研究步骤，包括确定集体 课例研究中的观察环节对教学设计的优化和完
备课听评课研究时间、明确教研团队核心人员职责、 善具有极其关键的重要性，经过三次精心的执教历
规划数据收集与分析方法。为保证研究质量，需制订 程，遵循循证理念，充分结合AI数据分析的精准性与
严格的数据流程，采用最佳数据，确保研究证据准确 教研团队的人文关怀，提高课堂观察的有效性。
可信。同时，要考虑可能的挑战及应对策略，如应对 （1）AI观察，人工智能采集课堂数据
三个平行班学情及课堂环境变化、课堂作业完成情 在实践中，AI 教学行为分析系统充分展现出准
况等问题。 确率高、时效性强的显著特点，为课例研究提供了
（二）凭借证据驱动，稳步开展实践 一种客观且定量的科学方法，生成的课堂教学对话
1.教学设计 分析、S-T 教学分析、教学流程分析、教学场景分析、
教学设计作为课例研究的起点，通过教材解读 教学轨迹分析等指标数据，能够切实有效地帮助教
与学情分析、教案撰写与作业设计两大部分的有机 师精准评估学生在课堂上的参与程度和理解水平，
结合，为教学活动的有效开展提供有力的支撑。 从而为改进教学、优化作业给予及时且可靠的实时
（1）解读教材，分析学情 数据支持。
“
对《表里的生物》进行解读，明确其在课程体系 （2）团队观课，人脑智能”提供评课数据
中巩固阅读基础、激发科学兴趣、促进思维发展的作 在理解和评估复杂教育情境、情感层面反馈以
用。教学目标设定上，确保与课程标准一致，聚焦阅 及捕捉潜在教学互动方面，“人脑智能”展现出其不
读理解、想象力培养和批判性思维发展。在这一阶 可替代的优越性。教研团队依托钉钉直播平台，成功
段，着重针对核心问题设计展开探讨。《表里的生物》 组织线上线下同步的观课活动。在此活动中，教师严
是冯至先生回忆儿时趣事创作的一篇散文，全文依 格遵循研究目标，专注于记录与分析教学实践中难
照时间顺序，以“我”对表里生物的探索为脉络，塑造 以量化的要素，如教师的引导策略、学生的情绪反应
出一位天真可爱、好奇心旺盛、善于观察、思考且执 及课堂氛围等。通过有效利用直播技术，实现了跨校
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教师纵横 2024.9