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文科教学

表1 教师提问类型统计表（第一次教学）

基础认知问题 高级认知问题
无认知水平问题 总次数
识记型 理解型 应用型 分析型 评价型 创新型
提问次数/次 2 24 3 2 7 1 2 41
占比总数 4.88% 58.54% 7.32% 4.88% 17.07% 2.44% 4.87% 100%
70.74% 24.39%

表2 教师提问类型统计表（第二次教学）

基础认知问题 高级认知问题
无认知水平问题 总次数
识记型 理解型 应用型 分析型 评价型 创新型
提问次数/次 5 19 7 4 7 5 0 47
占比总数 10.64% 40.43% 14.89% 8.51% 14.89% 10.64% 0% 100%
65.96% 34.04%
表3 教师提问类型统计表（第三次教学）

基础认知问题 高级认知问题
无认知水平问题 总次数
识记型 理解型 应用型 分析型 评价型 创新型
提问次数/次 4 22 3 4 9 3 1 46
占比总数 8.7% 47.83% 6.52% 8.7% 19.57% 6.52% 2.17% 100%
63.05% 34.79%

表4 主要课堂教学行为时间分布（第一次教学）
教师讲授 互动交流 独立学习 小组合作 随堂练习 其他 总时间
时间（分钟） 14:53 16:59 04:35 02:10 00:58 00:50 40:25
时间占比 36.82% 42.02% 11.34% 5.36% 2.39% 2.07% 100%
表5 主要课堂教学行为时间分布（第二次教学）

教师讲授 互动交流 独立学习 小组合作 随堂练习 其他 总时间
3
5
5
5
时间（分钟） 13：6 15：2 6:33 3:08 1:06 0：5 41：0
时间占比 33.57% 38.23% 15.78% 7.56% 2.65% 2.21% 100%
表6 主要课堂教学行为时间分布（第三次教学）
教师讲授 互动交流 独立学习 小组合作 随堂练习 其他 总时间
0
2
时间（分钟） 13：9 13:11 5：4 05:55 2:01 1:04 40:44
时间占比 32.28% 32.36% 13.26% 14.53% 4.95% 2.62% 100%
活动。通过使用课堂作业的评价表，营造了一个多元 作能力与探究能力。其二，需要优化作业设计，保障
互动的交流环境。数据显示，尽管尚未将高级认知问 练习时长。从数据层面来看，后续的两次教学增加了
题作为课堂提问的主要类型，但经过几轮的磨炼，已 小组随堂练习并优化了教学策略，进一步提高了课
经出现了显著的改进。 堂效果（见表4、表5、表6）。
通过对第一次教学过程中主要课堂教学行为时 （2）基于教研团队观课证据的应用实践
间分布数据的仔细分析发现，在课堂中，学生的学习 在观察作业实施过程中，教研团队留意学生接

方式以互动交流为主，虽然安排了一定的小组合作 受作业任务时的反应，包括他们的表情、神态所反映
和随堂练习时间，但是这两部分的时间占比仍有进 出的理解程度和兴趣高低。同时，记录学生完成作业
一步增加的必要。其一，增加一些小组探究任务，促 的过程，如是否遇到困难、采取何种解决方式，以及
使学生在小组合作中更深入地研讨问题，以提升合 完成作业的速度和质量。在对课堂作业设计与实施
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教师纵横 2024.9