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文科教学
要理论基础。 研究，梳理基于研究过程中的理性认识，形成“问题
（一）循证教育学理论。循证教育学强调将教学 导向，制订计划——证据驱动，开展实践——应用数
实践与科学证据相结合 ，通过系统地寻找、评估和 据，反思改进”的研究闭环，归纳出有目标、有条理、
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运用研究证据指导教学实践的改进。这一理论为“数 有结构的实施流程（见图1）。
字”循证课例研究提供了方法论基础，能指导如何选 围绕提升教学质量和效率的目标，基于“数字”
择和评估证据，以及如何将这些证据应用于实际教 循证的课例研究实施流程，以《表里的生物》第二课
学中。 时为例，从“教学设计—课堂观察—反思优化”三个
（二）教育信息技术理论。在教育信息技术的框 维度进行闭环“数字”循证课例研究，探索 AI 技术在
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架下 ，“数字”循证课例研究得以利用现代信息技术 小学语文教学中的应用，以期改善教学效果，促进学
手段来收集、分析和呈现教学数据。这一理论不仅为 生个性化学习。
数字课例的创建提供了技术支持，还使课例研究能 （一）紧扣问题导向，缜密制订计划
够突破传统限制，实现更加全面、深入和细致的教学 1.瞄准问题，明晰目标
分析。 在进行基于“数字”循证的课例研究时，首要任
（三）建构主义学习理论。建构主义学习理论强 务是确立明确的问题导向，并精心设计研究蓝图。这
调学习者的主体性和主动性，认为学习是一个知识 需要以教育实践中的热点、难点、堵点问题为研究起
建构的过程。在“数字”循证课例研究中，建构主义学 点，并围绕其设定明确的研究目标。例如，在《义务教
习理论为教学设计提供了重要指导，促使教师关注 育语文课程标准（2022版）》实施后，通过问卷调查发
学生的学习需求和认知特点，设计更符合学生认知 现，73.5% 的教师对语文任务群教学的目标与策略认
规律的教学策略和活动；同时作为引导者促进学生 识不够清晰；在教师访谈中，了解到思辨性任务群的
在真实或接近真实的情境中主动探究、解决问题和 作业设计与实施是教师普遍感到困扰的教学难点问
合作交流，帮助学生构建和重构知识体系。 题，原因在于让学生摆脱固有思维模式、学会多角度
这三个理论基础相互支持、相互补充，共同构成 阅读感悟对教师的教学设计和引导能力要求极高。
了“数字”循证课例研究的坚固基石。循证教育学理 因此，学校语文教研组以“基于思辨性阅读任务群的
论为研究方法提供了指导；教育信息技术理论为技 作业设计与实施”为研究主题，选择先从单课任务群
术手段提供了支持；建构主义学习理论则为教学设 的设计与实施进行研究，探索如何利用 AI 技术提升
计和实施提供了理论依据。 教学实效，落实新课标要求，培养学生的批判性思维
三、基于“数字”循证课例研究的实施流程 和创新能力，整体提升教师的任务群教学能力。
遵循“事实+数据”的科学范式，引入混合循证教 2.确定课例，选择工具
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研策略 ，以线上线下相结合的集体备课、听评课及 《表里的生物》这篇课文所在单元的主题为“科
整合作业资源三条路径，开展基于“数字”循证课例 学精神”，单元阅读要素是“体会文章是怎样用具体
解读教材，分析学情 AI课堂观察，人工智能”采集数据
“
撰写教案，设计作业 团队观课，人脑智能”评课数据
“
教学设计 教学设计
课堂观察 改进研究计划 课堂观察
研究计划
反思优化 反思优化
找准问题，设定目标
选择工具，确定主题 数据诊断，切片研究
改进教学，优化作业 新一轮基于“数字”循证的课例研究
图1 基于“数字”循证课例研究的实施流程
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教师纵横 2024.9
