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文科教学

的了解和体验极为丰富。广大乡村教师应将生活化 三、在乡村小学作文教学中落实生活教育理念的
教学理念落实到作文教学实践中，充分将教材编排 策略

的作文内容和学生的现实生活紧密结合起来，提炼 （一）结合日常生活规律，创新教学方式
出一系列生活化、形象化、游戏化的习作教学内容， 在教学写作周记时，教师可以要求学生先回顾
去吸引学生的注意力，并创设师生互动、生生互动的 并归纳自己一周内所做的事情，然后对学生进行互
作文教学氛围，让学生主动参与课内课外相结合的 动式提问：“同学们都还记得刚刚过去的这个星期里
作文活动；应着重引导学生从自身生活经验中获取 发生的事情吗？谁能把这一周里最难忘的经历分享
作文素材，并使用所储备的作文素材表达自己真实 分享？”接着进入生生互动环节，让学生两人一组，并
情感，写出真实、生动的作品，从而增强他们的作文 将自己最难忘的生活经历讲给对方听。在各组互动
兴趣和参与度，有效消除学生不愿写作文、害怕写作 讲述结束后，教师再进一步引导：“老师从同学们刚
文的恐惧心理。 才的表现看出，大家过去一周的生活经历是丰富多
（二）有助于培养乡村小学学生的观察能力及 彩的！现在，让我们拿出纸和笔，把那些令人难忘的
思考能力 事记录下来吧！”这样一来，学生在顺利完成一周的
作文是一项实践性较强的语文教学活动，和学 生活学习轨迹记录的同时，也增进了生生之间、师生
生的日常生活息息相关，学生通过观察身边的人和 之间的交流，有效活跃了习作课堂的氛围，激发了学
事，能够更好地理解事物的本质及其内涵，从而提升 生写作的积极性和浓厚的兴趣。
自己的思维深度和广度。在乡村小学作文教学中，教 （二）真正走进生活，积累写作素材
师引导学生观察生活细节，表达对生活的真实感悟 家庭生活是学生日常生活的重要组成部分，乡
和思考，不仅可以丰富作文内容，还可以培养乡村小 村小学学生丰富的写作素材也可以来源于学生的家
学学生有效运用作文素材的能力、文学修养和审美 庭生活。语文教师要借助家校活动，如家长会议、家
能力。 庭访问等，争取学生家长积极参与，帮助学生积累作
（三）有利于增强乡村小学学生情感体验与表达 文素材，鼓励学生记录好日常生活中的人和事，如走
能力、培养实践创新意识和创新精神 亲戚、第一次煮饭、第一次炒菜、第一次洗衣服等家
乡村小学学生的情感体验非常真挚和深刻， 庭生活中的琐碎小事、趣事。以增强写作指导的针对
通过生活化教育理念引导乡村小学学生表达真实 性为目的，教师应给予学生家长科学指导，让家长根
的内心感受和情感体验，可以使他们的作文更具 据低、中、高三个年级段学生特点，分别选择适宜的

感染力和表现力。素质教育要求以促进学生全面 作文素材积累方法与策略。例如，针对一、二年级学
健康发展为目标，注重培养学生的综合素养，这就 生，家长可以鼓励孩子采用口头表达的方式，回忆今
需要教师在生活教育理念支持下，真正摆脱教材 天发生的事情并讲给家人听，以锻炼孩子的口头表
作文内容的限制，有目的、有意识地培养乡村小学 达能力；针对三至六年级学生，家长要因材施策、循
学生的创新意识和创新精神，善于肯定学生作文 序渐进，鼓励孩子先采用口头形式，后采用文字形式
的进步表现，给学生呈现丰富多样的习作内容，拓 记录自己琐碎的生活小事、趣事。
宽学生作文的写作视野，提升他们的习作实践能 （三）创设生活情境，调动学生写作兴趣
力。生活教育理念契合学生的身心发展规律，能够 教师可实施“展示铺垫在先、习作实践在后”的
有效地提升乡村小学学生的作文素养，进而提升 教学方法。笔者以教学“看图画，写一写”教材习作练
他们的实践创新能力。 习为例，即教师先做好习作教学的相关要素呈现，如
生活化教学理念在农村小学作文教学中的意 给学生展示诸多乡村小学生都熟悉的场景、生动的
义在于激发学生学习兴趣、培养观察力和思考能 画面和图片或音形并茂的影像，包括户外活动、上学
力、增强情感体验与表达能力，为学生的全面发展 放学路上、文体活动竞技的操场、升旗仪式、校园一
和提高作文水平提供有效的支持和指导。生活化 角、文化长廊等相关的生活化主题内容，指导学生细
教学理念的应用，不仅可以丰富教学内容，还可以 致观察以上所呈现的生活化素材后，说说自己的观
让学生在感知生活、体验生活、表达生活中得到更 后感；接着，引导学生以这些形象的素材为作文的内
多的成长和启迪。 容，再结合自己在以上这些场景中的参与经历，放飞
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教师纵横 2024.9