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德育探索

后还需要考虑乡村振兴的特殊环境与需求。概要统 会所需人才。乡村振兴人才需求是多元的，如果一味
计分析模型适用于简单数据间增值变化，评价的是 地选择复杂数据，则会增加模型的复杂性，甚至导致

整体同类别的学校或学院平均值、最大值、最小值的 增值性评价模型实施困难。因此，基于科学、合理、规
变化。多元线性回归模型则以个体变化为核心，即一 范的人才培养评价指标数据所形成的评价体系，是
个期望值受一组测试值影响的变化，而多水平分析 实施方案可行、可控的基础。
则是一个期望值的因变量在多层复杂数据的嵌套下 结合企业和农村人才需求特点，增值性评价模
的自变量影响下的统计分析。 型实施方案可以从职业技能掌握程度、社会责任感
2.增值性评价维度分析 和服务意识、创新能力与创业精神、团结合作与领导
结合不同增值性评价的不同模型，针对乡村振 能力、终身学习能力、文化素养与道德修养、实际工
兴岗位的特殊性及基础设施差、环境艰苦，以及课堂 作态度、社区参与和贡献、改进与纠错能力、适应性
内外、校内校外“门门有思政、课课有特色、人人重育 和灵活性等 10 个维度设定一级指标，再根据具体情
人”的育人理念，实施课程思政增值性评价时，既要 况，设定出农业技术、乡村管理、乡村教育、乡村医疗
对学生的文化知识、专业技能、职业素养、职业标准 等技术技能、思想品德及创新创业精神、团队协作沟
等不同层面发展的数据加以测评，细致分析学生变 通精神与能力等方面的二级指标。各级各类指标组
化，又要从教师队伍师资能力、办学条件、办学理念、 合构成增值性评价体系，并通过增值性模型，最终实
思政元素挖掘等多个育人层面变化，分析乡村人才 现科学有效的增值性人才评价。
振兴背景下课程思政教学效能等数据，结合乡村人 总之，增值性评价方案的实施，是在学生完成一
才培养的不同需求，采用相应的增值性评价模型，即 个阶段学习后积累一定数据的基础上，确定相关变
前期以学生因素为自变量采用多元线性回归模型为 量指标，采用合适的增值性评价模型，构建增值性评
宜，后期因积累的数据繁杂和结构复杂，可采用多层 价体系，对学生、教师、学校相关方面的成绩、成效、
次、多水平分析模型。 变化进行对比取增值，以实现科学规范育人的增值
（三）乡村人才振兴背景下课程思政增值性评价 性评价，有效达到课程思政育人目的，为乡村人才振
实施方案的形成要求 兴提供人才支撑与智力支持。
在乡村人才振兴的背景下，为了确保课程思政增
值性评价的有效性和全面性，课程思政增值性评价 参考文献
实施方案的形成应该考虑实施的可行性与可用性。 ［1］张译心 .以高质量“三农”工作全面推进乡村

1.增值性评价实施方案可用性 振兴［EB/OL］（2022-12-27）nznyojI2h7BurDKbfBOeg.
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增值性评价并不是抛弃原有的过程性评价与结 ［2］中共中央国务院印发深化新时代教育评价
果性评价，而是以发展的视角，在它们的基础上对比 改革总体方案［N］人民日报，2020-10-14（1） .
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数据变化来进行的评价方式。增值性评价模型这一 ［3］邢喆 . 浅谈增值评价在中职学校中的应用
评价方式，本质上仍然以数据为前提，收集获取数据 ［J］职业，2022（9） .
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形成的数据指标体系，直接影响到评价结果。值得一 ［4］罗祖兵，郭超华 . 新中国成立 70 年课堂教学
提的是，课程思政增值性评价方案的实施，有必要借 评价标准的回顾与展望［J］中国教育学刊，2020（1） .
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鉴培养学生产教融合，校企合作评价体系主体多元 ［5］王瑾 .高职院校学生增值性评价实施方案研
化、内容多样化的成功模式。例如，在乡村人才振兴 究［J］职业技术教育，2013（17） .
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的背景下，村校融合与企校村联合，有助于实现增值 ［6］宋佳怡，程岭 . 课堂教学中增值性评价的优
性评价主体多元化、内容多样化。当然，增值性多元 势及实施策略［J］教育科学论坛，2023（28） .
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评价主体应包括乡村学校、企业、村委等，以确保评
价的全面性和客观性。而评价内容的多样化则应涵 注：广西教育科学“十四五”规划 2022 年度专项
盖学生的学术成就、职业技能、社会实践能力等多个 课题“乡村人才振兴背景下中职课程思政育人增值
方面，以更全面地反映学生的综合素质和成长。 性评价研究”（2022ZJY391）研究成果。
2.增值性评价模型实施方案的可行性 （责编 杨翠玲）
方案的实施是为了提高教育教学质量，培养社
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教师纵横 2025.1