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德育探索

合式教学需要一定的学科理论知识作为支撑，而部 二、中职思政课“二三四”混合式教学模式的
分教师在开展教学活动时未能充分考虑中职学生 内涵与优势
的思政知识储备情况，导致所安排的实践任务难 （一）内涵
度过高，难以发挥实践任务应有的教学作用，且在 中职思政课“二三四”混合式教学模式（以下简
一定程度上打击中职学生学习思政课的积极性。 称“二三四”模式）指的是在中职思政课堂中运用“双
另一方面，自主学习与小组学习是混合式教学模 线混融、三阶段发展、四环节递进”的教学模式（见图
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式的重要组成部分，然而这两种学习模式都考验 1） 。该模式在“立德树人”根本任务指导下，将中职
学生的自学能力与自学习惯，但中职学生普遍自 思政课教育划分为“理论知识学习→实践能力锻炼
制力不强、自主性不高。 →价值观念养成”三个阶段，将思政课教学划分为以
（四）未能凸显思政课程育人功能 了解学生学习背景为主的导学环节、以理论知识学
思政课教育的根本目的在于引导学生形成正确 习为主的研学环节、以实践能力培养为主的拓学环
的价值观念、坚守思想防线、筑牢意识形态阵地，促 节、以学习成效评价为主的评学环节四个递进式的
使其形成坚定的历史使命感和社会责任感，最终将 课堂教学环节，在各教学环节中充分运用线下教学
其培养成合格的社会主义建设者和接班人。思政课 与线上教学两种方式，以此提升思政课混合式教学
教育的根本目的无法一蹴而就，需要教师将其长期 的整体成效。
融入日常教学活动中，而当前的中职思政课混合式 “二三四”模式的有效实施，需要学校、教师、学
教学常常存在“重活动组织，轻价值引领”的现象，导 生皆做好准备。一是学校要有开展线上教学的基本
致中职思政课堂出现本末倒置的情况。例如，部分教 设施设备；二是教师要具备一定的信息化教学能力，
师过度关注混合式教学的设计形式，试图通过形式 能够熟练运用云课堂、智慧职教等线上教学平台；三
多样、内容丰富的线上线下思政实践活动活跃课堂 是学生要有开展线上教学活动的条件和能力，包括
气氛、激发学生学习思政课的兴趣，但在此过程中， 智能手机、平板或电脑等电子设备以及一定的信息
教师忽视了学生思想认知的发展和价值观念的形 化设备使用能力，并在心理上认可混合式教学模式。
成，没有抓住学生心智成长的重要节点，导致思政课 （二）优势
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程的育人功能没有得到充分发挥 。 第一，强化双线教学混融成效。针对过去中职思

线上教学

线上数据收集 信息技术辅助 线上过程管理 可视化数据整合

导学 研学 拓学 评学

融 混 双 线 融 双 线 混
线下激趣引导 理论知识教学 实践能力锻炼 多样化评价组织

四环节递进

线下教学

学懂：理论知识学习 弄懂：实践能力锻炼 做实：价值观念养成

三阶段发展

图1 中职“二三四”思政混合式教学模式
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教师纵横 2025.1