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德育探索



            政课混合式教学中线下教学与线上教学“两张皮”的                             的统计功能对问卷结果进行整合梳理，并以此为依
            问题，“二三四”模式针对导学、研学、拓学、评学四个                           据为班级学生选择合适的导学视频，确保教师所提
            教学环节的侧重点，分别从线上、线下的角度设计各                             供的教学资源与学生实际学习需求相契合。例如，若
            环节应开展的教学活动或应运用的教学资源，确保                              班级学生对专业对口行业了解不深，教师则搜集地
            混合式教学模式充分融合于每个环节中，避免线上                              区行业近几年的发展资料供学生阅读，帮助学生在
            教学出现“头重脚轻”或“虎头蛇尾”的现象。第二，协                           课堂上挖掘自身的职业机遇等，较好地调动学生学
            助教师转变教学模式。“二三四”模式总结了中职思                             习思政课的积极性和主动性。
            政课堂教学规律，为教师搭建了一个较为完备的思                                 （二）研学明理，解决学生思政学习疑难点
            政混合式教学框架，能够有效帮助缺乏混合式教学                                  实现“知行合一”的思政教学目标，关键在于要
            经验的教师开展相关课堂实践活动。第三，契合中职                             学懂、弄通思政的理论知识。只有帮助中职学生领会
            学生发展需求。为满足中职学生的思政学习需求，                              好、理解透思政课程的思想内涵与价值导向，才能引
           “二三四”模式并未将混合式教学简单划分为“线上                              导其形成正确的人生观、世界观和价值观，使其成长
            自学”与“线下他授”两种形式，而是充分考虑中职学                            为合格的社会主义建设者和接班人。对此，教师开展
            生思政课学习兴趣不高、自主性不强、理论知识薄弱                             以“研学明理”为目标的课堂理论教学活动，发挥混
            等真实学情，将思政课学习划分为“导、研、拓、评”四                           合式教学的优势，有效狙击学生思政学习的痛点、堵
            个环节，以逐层递进的形式由浅至深、由易到难地开                             点和难点内容，切实提升思政课堂教学质量。一方
            展思政教学。第四，发挥思政课价值引领作用。为实                             面，活用微课讲解知识概念。例如，在开展第十三课
            现思政课程“立德树人”的育人目标，培养中职学生                            《立足专业        谋划发展》线下教学时，教师先对课程
            正确的人生观、世界观和价值观，引导学生树立远大                             知识点进行拆分，以“树立正确的劳动观”“什么是专
            理想，“二三四”模式结合学生认知规律形成了“三阶                            业、职业与职业群”“职业岗位对劳动者职业素养的
            段”发展模式，促使学生在课堂学习过程中让思政理                             要求”等为主题制作3—5分钟的微课视频，帮助学生
            念入眼、入脑、入心，在“学懂、弄通、做实”的学习精                           快速了解思政课程的核心内容。在视频理论教学的
            神指导下能够充分了解思政知识内涵，构建系统的                              基础上，教师再设计案例讲解、情境教学、数据分析
            思政课知识体系，并将思政课知识内化为自身的道                              等一系列教学活动，确保学生能够结合现实生活理
            德品质和行为准则，从而充分发挥思政课教学的价                              解思政课的理论内容，不断提升思政课堂教学效率。
            值引领作用。                                              另一方面，巧用平台激发教学活力。针对大多数中职
                 三、中职思政课“二三四”混合式教学模式的实                          生对思政课堂互动参与度不高的现象，教师利用职
            践路径                                                 教云的“头脑风暴”“随机提问”“小组 PK”等教学辅
                （一）导学设问，做好混合式教学准备工作                             助功能，充分营造思政课堂学习氛围，激发学生参与
                 充分的课堂教学准备是有效开展混合式教学活                           课堂互动的兴趣。例如，针对部分中职学生对教师点
            动的前提。要想有针对性地激发学生的学习兴趣，教                             名提问存在抵触心理的情况，教师利用职教云随机
            师必须了解班级学生的思政学情、性格特点和既往                              点名的功能，以转盘抽奖等形式选择回答问题的学
            生活、学习经验，并以此为切入口设计触动人心的教                             生，从而有效地调动学生的参与兴趣。又如，在教学
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            学案例，从而提升思政课堂的育人成效 。基于此，教                            第一课《立足时代          志存高远》时，教师能否帮助学
            师先分析思政课教学目标，再以目标为导向设计导                              生正确理解“社会发展是实现人生梦想的客观条件”
            学问卷，在问卷中了解学生目前的认知情况与教学                              关系着学生思政价值观的形成与发展。对此，教师在
            目标的距离，掌握学生的学习原点，从而在课堂教学                             课堂上组织学生开展小型辩论赛，以问题为导向引
            中找到最有效果的教学路径。例如在《心理健康与职                             导学生各抒己见、积极思考，并在辩论过程中指导学
            业生涯》第一单元《时代导航，生涯筑梦》教学中，教                            生灵活运用历史唯物主义、辩证唯物主义等观念证
            师利用职教云、问卷星等发布“时代发展”“人生理                             明自己的观点与看法。在辩论结束后，教师再利用职
            想”“职业生涯规划”相关调查问卷，分析班级学生对                            教云的投票功能与留言功能引导未参与辩论的学生
            本专业对口的行业（岗位）的了解程度、个人职业成                             发表自己的观点与看法，以此锻炼中职学生的思政
            就与其所处的时代的关系以及对职业理想的具体规                              能力与明辨能力，促使其保持正确的时代观念与政
            划等。接着，完成问卷调查工作后，教师利用职教云                             治立场。
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