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前沿视角

求，但部分学校仍在使用旧版本的教学软件和平台， 台应具备良好的兼容性及易用性设计，通过简化操
缺乏实时在线测评、智能作业批改等新功能，不利于 作流程、提供详细的操作指南和培训视频等方式，降
教师及时了解学生的学习情况，也限制了教学方法 低教师和学生的使用门槛，提高平台的使用率和满
的创新和教学质量的提升。 意度 。
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2. 教师能力欠缺。其一，教师的信息素养参差不 2. 加强技术培训与维护。一是制订系统的教师
齐。部分教师对信息技术设备的操作不熟练，以致小 技术培训计划。定期组织教师参加“三个课堂”相关
部分教师在使用“三个课堂”相关软件和平台时存在 技术培训活动，培训内容包括信息技术基础知识、教
困难。一些年龄较大的教师则难以掌握直播教学的 学设备操作技能、软件平台使用方法等，培训方式采
操作流程，在“专递课堂”授课过程中，经常出现操作 用线上视频教程学习、线下集中实操培训、专家现场
失误，影响了教学的顺利进行，导致学生的学习体验 指导等线上线下相结合的方式，确保教师熟练掌握
不佳。其二，教师的教学方法融合能力不足。部分教 “三个课堂”所需的技术技能。二是建立专业的技术
师未能将传统教学方法与“三个课堂”的特点有效结 维护团队。技术维护团队负责学校信息化设备和软
合，在课堂上只是简单地播放视频或进行单向讲解， 件平台的日常维护与故障排除，确保“三个课堂”的
缺乏与学生的互动交流，无法充分调动学生的学习 技术环境稳定可靠；同时，定期对设备和平台进行巡
积极性和主动性。其三，教师的跨校协作能力有待加 检和维护，预防潜在问题的发生，为“三个课堂”的持
强。各学校教师之间由于缺乏有效的沟通机制和协 续稳定运行提供坚实的技术保障。
作平台，导致课程资源的整合和利用效率低下，无法 （二）师资建设策略
实现预期的教学效果。 1. 提升教师教学素养。一是打造优秀的教师队
3. 管理与评价不完善。其一，教学质量监控难度 伍。遴选优秀的主讲教师，对其定期开展相关培训，
大。由于“三个课堂”涉及多个学校和教师，教学过程 不仅注重提升其信息技术应用能力，而且注重提升
较为复杂，难以对教学质量进行全面、实时的监控。 其教学水平，着力打造一支具有前瞻意识、教学能力
其二，学生学习效果评价不够精准。目前对参与“三 强的优秀的主讲端队伍。二是建立跨校师徒结对机
个课堂”学习的学生，缺乏科学、有效的评价方法和 制。名师与薄弱学校教师结对帮扶，定期开展交流活
工具，难以准确衡量学生的学习收获。其三，激励机 动，共同备课、听课、评课，分享教学经验和教育理
制不健全。对积极参与“三个课堂”教学的教师和学 念，促进教师教学能力的共同提升；组织主讲及听
校，缺乏足够的激励措施，影响了他们的积极性和主 讲教师参加各类教学研讨会议和学术活动，拓宽教
动性。例如，部分教师在参与“名师课堂”的教研活动 师的教育视野，使其及时了解教育领域的最新动态
中，付出了较多的时间和精力，但在职称评定、绩效 和前沿理念并将之融入“三个课堂”的教学实践中，
考核等方面未能得到相应的认可和奖励，导致一些 不断创新教学方法和策略，提高教学质量。
教师参与“三个课堂”的热情逐渐降低，不利于“三个 2. 完善教师激励机制。一是设立奖励制度。对在
课堂”的持续推进。 “三个课堂”教学中表现优秀的教师给予表彰和奖
三、有效推进县域“三个课堂”的策略 励，包括适当的物质奖励和精神奖励、在职称评审中
（一）技术保障策略 设立加分项等，激发教师的积极性和主动性。二是设
1. 升级软硬件设施。硬件方面，学校应定期对 立激励制度。将教师参与“三个课堂”的教学工作量、
“三个课堂”的信息化设备进行全面清查和评估，对 教学效果、专业发展成果等纳入绩效考核指标体系，
使用年限较长、性能落后的设备，及时进行更新换 充分肯定教师在“三个课堂”建设中的贡献，使教师
代，以提升课堂教学的视觉效果和互动体验。网络建 的付出与回报相匹配，提高教师参与“三个课堂”教
设方面，应加大对农村偏远地区网络基础设施的投 学的热情和责任感，推动“三个课堂”的可持续发展。
入，提升网络带宽，保障网络的持续稳定连接，确保 （三）教学管理与评价策略
“三个课堂”的流畅运行。软件方面，选择功能集成度 1. 构建教学质量监控体系。利用现代信息技术
更高、操作简便、兼容性强的“三个课堂”教学平台， 手段，如课堂行为分析系统、教学视频录制与回放平
如具备在线直播授课、互动教学工具（包括在线提 台等，引入AI工具，对“三个课堂”的教学过程进行全
问、抢答、小组讨论等）、教学评价等功能于一体的平 方位、实时化的监测。通过课堂行为分析系统，收集
台，为教师和学生提供一站式的教学服务。同时，平 教师的教学行为数据（包括讲授时间、提问频率、互
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教师纵横 2025.2