Page 16 - 2025-2期

前沿视角

热情和创新精神，培养学生的综合素质和创新能力， 全县共有 11 所领航学校参与其中，涵盖小学、初中、
从而提升县域学校的办学水平和竞争力，为县域教 高中多个学段，涉及语文、数学、英语、科学、艺术等
育的可持续发展注入新的活力。 多个学科领域。参与“专递课堂”的学校（含教学点）
（二）理论基础 达到 13 个，受益学生人数累计超过 2000 人；“名师课
1.教育公平理论 堂”覆盖教师人数达到 100 余人，通过线上线下相结
教育公平理论强调每名学生都应享有平等的受 合的方式开展教研活动；“名校网络课堂”则由县城
教育机会和权利，不受地域、经济、社会等因素的限 区 3 所优质学校与乡镇薄弱学校建立帮扶关系，共享
制。“三个课堂”的建设与应用正是基于这一理论，致 课程资源，全县约8%的学生能够从中受益。这些数据
力于打破教育资源分配不均的现状。“专递课堂”弥 表明，三个课堂”在县域教育中的影响力正在逐渐提
“
补了因师资短缺和地域限制导致的教育资源差距， 升，为解决教育资源不均衡问题发挥了积极作用。
保障了学生在教育起点上的公平性。“名师课堂”则 2. 设备应用水平偏低。以广西某县为例，在硬件
为广大教师提供了平等的专业发展机会，促进了教 配备方面，所有学校都已配备多媒体教学设备，如希
师教学能力的提升，进而间接影响学生的学习效果， 沃一体机等，超过60所学校安装了互动教学终端，勉
体现了教育过程的公平性。“名校网络课堂”通过开 强能够实现课堂教学的远程交互；在网络设施方面，
放名校的优质课程资源，为学生提供了多样化的学 虽然所有学校都已接入宽带网络，但部分学校仍存
习选择，满足了不同学生的个性化学习需求，有助于 在网络带宽不足、稳定性差的问题，影响了课堂教学
实现教育结果的相对公平。 的流畅性；软件使用方面，大部分学校依托现有设备
2.教育信息化理论 开展“三个课堂”教学，实现在线直播等功能，但教师
教育信息化理论认为，信息技术的发展为教育 和学生对软件的操作熟练度有待提高，目前相关软
教学带来了深刻变革，能够优化教育资源配置、创新 件的部分功能未能得到充分利用。
教学方法和模式、提高教育教学效率和质量。“三个 3. 教学模式仍处于探索阶段。以广西某县为例，
课堂”借助互联网直播、录播等技术手段，实现了优 目前“专递课堂”常见的模式是以优质学校教师为主
质课程的远程实时传输，打破了时间和空间的限制， 讲、薄弱学校教师为辅教的“双师课堂”模式，通过这
使教育资源能够快速、便捷地覆盖到偏远地区；同 种模式初步解决了薄弱学校师资不足的问题。例如，
时，利用在线教研平台、学习管理系统等信息化工 在小学美术教学中，优质学校的美术教师通过在线
具，促进教师之间的交流与合作。此外，“三个课堂” 直播进行授课，薄弱学校的教师则在课堂上负责组
可以将优质课程资源进行数字化整合和发布，让学 织学生互动、答疑和辅导作业，学生的美术成绩较之
生自主选择学习课程，实现了学习的个性化和自主 前有了进步。“名师课堂”主要采用名师示范课的模
化，充分发挥了信息技术在教育教学中的优势，满足 式，“名校网络课堂”则以名校优质课程资源的在线
了现代教育对灵活性和多样性的需求。在“三个课 共享为主，使薄弱学校学生在学科知识的广度和深
堂”中，教育信息化理论得到了充分的体现和应用。 度上有了明显拓展。但各个模式都处于探索阶段，尚
3.协同发展理论 未成型。
协同发展理论主张通过系统内各要素之间的 （二）存在问题
相互协作、相互促进，实现整体的发展和优化。在 1. 技术支持不足。其一，部分主讲端学校的直播
县域“三个课堂”的推进过程中，协同发展理论具 设备版本过低，且故障频发，严重影响了“三个课堂”
有重要的指导意义。“三个课堂”涉及优质学校与 的正常开展。例如，将直播设备捆绑在希沃一体机
薄弱学校之间的协作，通过双方的共同努力、相互 上，一旦开展活动处理器就亮红灯，而听讲端网络带
促进，形成了一个良好的教师专业发展生态系统， 宽稳定性差，直播课程时卡顿、掉线现象严重，导致
推动了县域教师队伍整体素质的提升，实现了校 教师和学生的互动无法顺畅进行，极大地降低了教
际的优势互补和协同发展，提升了县域教育的整 学效果。譬如在“专递课堂”中，由于直播不稳定，学
［2］
体水平和竞争力 。 生在参与课堂时设备频繁缓冲，导致一堂 40 分钟的
二、县域“三个课堂”的实施现状与存在问题 课程断断续续，学生实际学习时间不足30分钟，难以
（一）实施现状 完整地获取知识。其二，随着教育教学理念的更新，
1. 应用范围与规模逐步扩大。以广西某县为例， “三个课堂”对互动性、智能化等方面提出了更高要
14
教师纵横 2025.2