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前沿视角

创”教育的核心目标在于激发学生的创新思维和创 生传递行业最新动态和职业发展趋势，帮助他们更
业精神。这一教育模式着重于引导学生跳出传统思 清晰地认识自身的职业定位和发展路径；另一方面，

维的束缚，鼓励他们勇于挑战现状，积极尝试新事 通过校企合作的双导师制指导，基于企业实际需求，
物。在“慢就业”现象日益凸显的背景下，许多大学生 为学生提供更精准的职业指导和建议。在此过程中，
由于缺乏这种创新意识，往往在求职过程中表现出 引导学生主动参照相关企业的招聘标准与岗位需
被动和保守的态度，不愿涉足非传统或非主流的就 求，明确个人职业发展路径，并在日常学习中积极培
业领域。而通过“双创”教育的有效引导，学生将学会 育创新思维，加强创新意识，致力于提升个人的创新
如何在瞬息万变的就业市场中精准定位自己，甚至 能力，进而在职业规划、就业观念、求职态度等方面
能够主动发掘并创造就业机会，从而有效解决“慢就 实现根本性的转变，逐渐摆脱传统求职者的角色，成
业”现象带来的社会问题。 为主动开拓就业机会的先行者，使其不再满足于被
其次，从促进大学生就业观念转变的角度来看， 动等待就业机会的到来，而是积极寻求各种途径，如
“双创”教育强调团队合作和沟通能力的重要性。在 参加校园招聘会、在线投递简历、利用社交媒体建立
“慢就业”群体中，大学生常因缺乏合作经验而难以 职业人脉网等，以拓宽自己的就业渠道；让学生注重
在团队中有效发挥作用，这构成了他们步入职场的 就业能力的提升，积极参与社会实践、志愿服务及科
一大障碍。而通过参与“双创”教育中的团队项目和 研项目，借此不断提升个人综合素质与就业竞争力，
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创业实践，学生将有机会学习如何在团队中有效沟 力求在竞争激烈的就业市场中脱颖而出 。通过这种
通、协作，并妥善处理人际关系和冲突。这些技能对 转变，缓解“慢就业”现象，为大学生的未来职业发展
他们在职场中的长期发展具有至关重要的作用。此 奠定坚实的基础。
外，“双创”教育还致力于引导学生树立正确的就业 （二）以就业为着重点，构建“专创实”融合的课
观念，使他们认识到就业不仅是为了谋生，更是为了 程体系
实现个人价值和社会价值的双重提升。 教育部发布的最新统计数据显示，近年来，参与
最后，从提升大学生就业竞争力的角度来看， 过“双创”教育课程的学生群体中，有超过 30% 的学
“双创”教育高度重视实践能力的培养，鼓励学生将 生在毕业后选择自主创业作为自己的职业道路。通
理论知识与实际问题紧密融合以提升解决问题的能 过对市场监管总局登记注册的创新数据与全国高校
力。部分选择“慢就业”的大学生认为，他们的专业知 学生学籍学历数据对比发现，2015 届至 2020 届大学
识难以直接应用于解决实际问题。针对这一问题， 生中共有创业学生 54.1 万人。这表明“双创”教育在

“双创”教育通过丰富的实践环节，使学生在真实或 引导学生走向创业道路方面发挥了重要的作用。而
模拟的商业环境中得到锻炼，从而提升他们的专业 进一步分析这些创业项目发现，有近一半的项目在
技能和解决复杂问题的能力。这无疑将极大地增强 成立后能够持续稳健地运营超过一年，展现出强大
他们在就业市场中的竞争力，帮助他们更快地适应 的生命力和市场竞争力。这些项目的成功运营，不仅
职场环境。 为大学生创业者带来了可观的经济效益，如营业收
由上可见，“双创”教育与“慢就业”现象之间存 入的增长、市场份额的扩大等，也为他们积累了宝贵
在着紧密且深刻的联系。通过“双创”教育的有效实 的创业经验，增强了他们的市场适应能力和就业竞
施，可以显著提升大学生的创新意识、就业竞争力以 争力。
及综合素质，从而为缓解“慢就业”现象提供一条切 基于以上分析，高校应以就业为重点，整合专业
实可行的路径。 课程、创新创业课程与实践课程，构建“专创实”融合
四、基于“双创”教育缓解“慢就业”现象的策略 的课程体系。专业课程作为核心，专注于系统性传授
（一）以就业为切入点，培育学生创新意识与 学科精髓，为学生奠定扎实的理论基础；创新创业课
能力 程作为驱动力，着重培养学生的创新精神和创业技
高校应以促进就业为切入点，采用引入行业专 能；实践课程则作为连接理论与实际的桥梁，通过实
家的讲座和校企合作的双导师制指导等策略，进一 训操作和项目实践，使学生能够将所学知识应用于
步推广创新创业教育理念，使其对大学生的职业规 真实场景，进而加深对专业知识的理解，并增强实践
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划产生正面效应。一方面，通过行业专家的讲座向学 技能和解决问题的能力 。这三类课程相互融合、互
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教师纵横 2025.2