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前沿视角

有效推进县域“三个课堂”的策略探析

——以广西某县为例

马 军
（崇左市扶绥县教育局教研室）

摘 要：推动县域义务教育优质均衡发展是新时代基础教育领域的关键任务。文章聚焦县域“三个课堂”
推进工作，阐述“三个课堂”的内涵与理论基础，以广西某县为例，分析县域“三个课堂”的实施现状与存在问
题，从技术保障、师资建设、教学管理与评价三个层面提出有效推进县域“三个课堂”的策略，以提升县域义务
教育优质均衡发展水平，为持续推进县域“三个课堂”提供理论参考与实践指导。
关键词：县域教育；“三个课堂”；推进策略；教育公平；教育信息化
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）02EM-0013-04

新时代背景下，推动县域义务教育优质均衡发 法、教学设计、课堂管理经验等进行分享和传授，与
展已成为基础教育领域的关键任务。随着信息技术 普通教师形成教学共同体，促进教师之间的交流与
的飞速发展，“三个课堂”（即专递课堂、名师课堂、名 学习，提升教师群体的教学能力与专业素养，促进教
校网络课堂）应运而生，为解决县域教育资源分布不 育教学质量的整体提升，带动区域内教师队伍整体
均、师资力量薄弱等问题提供了创新途径。研究有效 素质的提升。例如，在广西某县初中语文的名师课堂
推进县域“三个课堂”的策略具有重要的现实意义。 活动中，名师通过示范课展示、课后研讨交流等环
“三个课堂”的实施，有助于缩小城乡、区域和校际的 节，帮助青年教师掌握了阅读教学的有效策略。“名
教育差距，提高县域义务教育的整体质量和效益，实 师课堂”的核心在于“示范引领”，侧重于充分发挥名
现教育公平，对推动教育信息化的深入发展具有积 师的辐射带动作用，推动教师专业成长。
极的示范作用，能够为其他地区提供可借鉴的经验 “名校网络课堂”则依托名校的优质课程资源，
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和模式 。 借助互联网的开放性，向更广泛的区域开放，打破地
一、“三个课堂”的内涵与理论基础 域限制，使优势学校的优质教育资源得以广泛传播，
（一）内涵 为学习者提供更为丰富多样的课程选择，满足其个
“专递课堂”主要针对农村偏远地区师资匮乏、 性化的学习需求。这些课程资源不仅涵盖学科知识
课程开设不全（不足或质量不高）的问题，借助互联 的讲解，还包括学校的特色课程、校本课程等，为学
网平台，将优质教育资源实时传递到薄弱学校或教 生提供了多样化的学习选择，满足不同学生的学习
学点，确保学生能够接受到全面、系统、完整且高质 需求和兴趣发展。例如，广西某县一知名初级中学将
量的教育。例如，在音乐、美术、英语等师资短缺的学 本校的创新课程通过网络课堂的形式分享给其他学

科上，通过专递课堂，农村偏远学校学生可以同步跟 校，提升了其他学校教师的教学能力。“名校网络课
随优秀教师学习，弥补了因教师资源不足导致的课 堂”的核心在于“资源共享”，重在扩大优质教育资源
程缺失。“专递课堂”的核心在于“资源输送”，解决教 的覆盖面，提升教育资源的利用效率。
育资源分布不均的实际问题，具有较强的针对性和 “三个课堂”的应用，一方面，能够让偏远地区的
实用性。 学生享受到与城市学生同等优质的教育资源，打破
“名师课堂”以提升教师教学能力为重点，通过 教育资源分配不均的壁垒，可以为每名学生提供公
线上线下相结合的方式，发挥名师的示范引领作用， 平而有质量的教育起点；另一方面，能够整合优质教
共享其优质教学经验，让名师将自己独特的教学方 育资源，优化教学方法和课程设置，激发教师的教学

作者简介：马军（1972— ），男，壮族，广西扶绥人，一级教师，研究方向为基础教育。
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教师纵横 2025.2