Page 112 - 2026-04

文体综合

习与实践机会，以弥补课时不足的短板。 化、过程性、综合性”的融合教学评价机制，全面、科
（三）创新教学方法，构建“互动式+体验式+创新 学地评价融合教学的效果和学生的学习成果，以激
性”的教学模式 发师生的积极性。评价内容主要包括三个方面：一是
1.采用情境教学法，增强互动性 非遗手工技艺掌握情况，评价学生对非遗手工基本
结合非遗与创意设计的特点，创设生动有趣的 技艺的掌握程度；二是创意设计能力，评价学生的创
教学情境，让学生在情境中感受非遗魅力，激发创意 意构思、设计方法应用、作品创新性等；三是文化理
灵感 ［4］ 。例如，在兴业剪纸教学中，播放兴业剪纸非 解能力，评价学生对非遗的理解、对手工作品的诠
遗纪录片、展示本地非遗代表性传承人梁嗣银的剪 释。在评价方式上，打破单一的教师评价模式，采用
纸作品；邀请非遗代表性传承人走进课堂，现场展示 教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的
剪纸技艺，与学生互动交流，让学生近距离感受剪纸 多元化评价方式。在教学过程中，通过课堂观察、作
技艺的魅力；结合兴业本土民俗场景，创设教学情 品记录、创意构思记录、小组表现评价等方式，及时
境，如模拟春节剪纸创作场景，让学生在情境中进行 记录学生的学习情况、创意构思、技艺提升过程，全
沉浸式学习，提高学习兴趣和参与度。 面了解和评价学生的成长变化。
2.采用项目式学习法，提升体验感 综上所述，“非遗手工+创意设计”融合教学能够
以具体的项目为载体，引导学生开展小组合作 有效提升学生的文化认同感和创新意识，但仍存在
学习，完成从非遗技艺学习到创意设计、作品制作 教学理念滞后、课程设置不合理等问题。教师要肩负
［5］
的全过程，提升学生的实践能力和合作能力 。例 起文化传承与创新思维培养的重要使命，不断更新
如，设计“非遗文创产品设计”项目，将学生分为若 教学理念、优化课程、创新教法及完善评价体系，积
干小组，每组选择一种兴业本土非遗手工项目（如 极探索初中美术美育与文化传承融合的有效路径，
剪纸），完成“技艺学习—创意构思—设计方案—作 实现非遗传承与创意培养的双重目标。
品制作—成果展示”的全过程。以《剪对称石榴》一
课为例，将学生分为 4 人一组，要求组员之间互相 参考文献
检查对称度、分享剪裁技巧，鼓励学生在底稿基础 ［1］教育部 .义务教育美术课程标准（2022年版）
上添加创意元素（如在石榴旁剪小花朵、祥云，象征 ［M］北京：北京师范大学出版社，2022.
.
各民族文化共生）。通过小组合作，实现思维的碰撞 ［2］王文章 . 非物质文化遗产概论［M］北京：教
.
与创意的激发，提升学生的实践能力和合作能力。 育科学出版社，2013.
同时，在项目实施过程中，教师给予针对性指导，帮 ［3］广西壮族自治区非物质文化遗产保护中心 .
助学生解决技艺学习与创意设计中的问题，确保项 广西非物质文化遗产名录图典［M］南宁：广西民族
.
目顺利完成。 出版社，2018.
3.采用多媒体辅助教学法，强化创新性 ［4］李吉林 . 情境教学法的实践与研究［M］北
.
充分利用多媒体、信息技术，丰富教学形式，拓 京：教育科学出版社，2016.
宽教学渠道，提升融合教学的趣味性和实效性。例 ［5］陈向明 . 项目式学习的设计与实施［M］北
.
如，利用短视频、动画等形式，展示非遗手工技艺的 京：教育科学出版社，2020.
制作过程、创意设计的案例，让学生更直观、形象地
了解非遗技艺和创意设计方法；利用线上资源，搭建 注：2025 年广西高校人文社会科学重点研究基
非遗手工与创意设计素材库，为学生提供丰富的学 地“广西乡村教育研究中心”基金资助课题“基于‘共
习素材，方便学生课后自主学习和创意构思；利用多 治共享’理念的多元主体协同参与广西乡村教育发
媒体设备，开展线上线下互动教学，让学生展示自己 展模式研究”（XJYY2025029）研究成果。
的创意构思，与教师、同学进行交流，提升学生的表 （责编 罗汝君）
达能力和创新能力。
（四）完善评价体系，建立“多元化、过程性、综合
性”的评价机制
完善的评价体系能够为融合教学提供有效的导
向。针对评价体系不完善的问题，学校建立了“多元
110
教师纵横 2026.04