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文体综合

艺融入初中美术课堂，结合创意设计教学，引导学生 的融合，积极组织教师开展相关教学研讨活动，鼓励
在掌握本土非遗手工技艺的基础上，运用创意设计 教师探索非遗手工与创意设计融合的教学方法与路
思维，将本土非遗元素与现代生活、现代审美相结 径；同时，通过校园文化墙、学生作品展览等形式，展
合，设计出具有本土特色、时代气息的美术作品，既 示学生的非遗手工作品和创意设计作品，营造了“传
促进非遗的传承，也培养学生的创新思维和美术核 承非遗、乐于创新”的校园文化氛围。经过一段时间
心素养，实现“美育育人”与“文化传承”的双重目标。 的探索，教师积累了不少融合教学的实践经验，为后
二、初中美术课堂“非遗手工+创意设计”融合教 续的深度融合奠定了初步基础。此外，学校还借鉴兴
学现状 业县城南小学剪纸教学的成功经验，初步建立了非
通过对兴业县第一中学初中美术教师、学生进 遗手工教学的基础框架，逐步形成了具有本土特色
行访谈、问卷调查，结合课堂观察、教案、活动实践、 的教学雏形。
学生作品分析等方式，分析该校初中美术课堂“非遗 （二）存在的问题
手工+创意设计”的融合教学，发现当前该校融合教 1.教学理念滞后，融合流于表面
学虽然已初步开展，取得了一定的成效，但是仍存在 部分初中美术教师的教学理念较为滞后，对“非
诸多问题与不足。 遗手工+创意设计”融合教学的理解不够深入，认为
（一）初步成效 融合教学就是“非遗手工技艺教学+简单的创意装
1. 非遗手工教学逐步落地，学生文化认同感有 饰”，缺乏对两者深度融合的认知。在教学实践中，教
所提升 师大多采用“先教技艺、再让学生简单创意”的模式，
兴业县第一中学已将非遗手工教学纳入初中美 即：先通过示范、讲解，让学生临摹非遗手工作品，掌
术课程体系，结合兴业本土非遗资源，开设了剪纸、 握基本技艺；再让学生在临摹作品的基础上，进行简
鹩剧面具制作等简易非遗手工课程，邀请了兴业本 单的装饰、修改，视为“创意设计”。这种融合方式并
地非遗代表性传承人（如剪纸传承人梁嗣银）走进校 未真正将创意设计思维融入非遗手工教学的全过
园，开展专题讲座和技艺指导，让学生近距离接触本 程，缺乏对学生创新思维、设计能力的系统培养，导
土非遗，学习非遗手工技艺。通过一段时间的教学实 致融合教学流于表面，难以实现“传承中创新”的核
践，学生对兴业本土非遗的了解程度明显提升，多数 心目标。
学生能够说出兴业剪纸、鹩剧面具制作等本土非遗 2.课程设置不合理，缺乏系统性和针对性
项目的基本特点，对非遗手工的兴趣逐步浓厚，文化 当前的初中美术课程非遗手工教学与创意设计
认同感与自豪感有所增强。部分学生在课后主动关 教学缺乏系统性的整合，课程设置较为零散、混乱，
注非遗，尝试自主练习剪纸等非遗手工技艺，形成了 缺乏针对性和层次性。其一，非遗手工教学内容较为
初步的文化传承意识。 单一，主要集中在剪纸、鹩剧面具制作等少数几个项
2. 创意设计教学有所渗透，学生创新意识初步 目，且教学内容多以基础技艺临摹为主，缺乏对非遗
萌发 内涵的挖掘，也缺乏与创意设计的有机结合，难以激
在该校初中美术课堂中，创意设计教学已逐步 发学生的学习兴趣和创新热情。其二，创意设计教学
渗透，教师在美术教学中注重引导学生打破传统思 与非遗手工教学脱节，创意设计教学多围绕现代设
维定式，进行个性化创作。例如，在手工教学中，引导 计素材展开，缺乏对本土非遗元素的应用，导致创意
学生自主设计作品造型、进行色彩搭配；在绘画教学 设计作品缺乏文化内涵和地域特色。其三，课程设置
中，鼓励学生运用多元化的表现手法表达自己的想 未充分考虑初中生的认知水平和能力层次，初一、初
法与创意。在此基础上，部分教师尝试将非遗元素融 二、初三的教学内容缺乏梯度，难以满足不同年级学
入创意设计教学，引导学生运用非遗元素进行简单 生的学习需求；此外，初中美术每周仅有 1—2 课时，
的创意创作，使学生的创新意识得以初步萌发，部分 课时不足也限制了融合教学的深度开展，导致许多
学生能够设计出具有一定创意的作品，例如将剪纸 非遗手工技艺的学习和创意设计的实践，只能是“快
元素融入贺卡设计、书签设计等。 餐式”的体验。
3. 形成了初步的教学氛围，积累了不少实践 3. 教学方法单一，难以激发学生的主动性和创
经验 造性
该校初中美术教研组高度重视非遗与美术教学 初中美术课堂中“非遗手工+创意设计”融合教
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教师纵横 2026.04