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文体综合

然融入幼儿游戏。 精神贯穿其中。例如，博白围屋课程聚焦聚居格局，
同时，可开发科学探究与艺术创作相结合的多 引导幼儿理解家族互助、集体共生的内涵；宗祠主题
功能玩教具。例如，提取古建筑雕花门窗、壁画纹样、 课程融入祭祖、团圆等民俗礼仪，萌发感恩与责任意
天井采光等元素，设计建筑拓印模具、彩绘底板、光影 识；骑楼课程结合市井文化，引导幼儿感受先民适应
探究盒；将骑楼雕花、宗祠纹样制成橡胶拓印板，让幼 气候、便利民生的生活智慧。课程坚持跨学科整合，
儿搭配彩笔、颜料进行拓印创作，感受传统建筑美学； 以 STEAM 理念打通领域边界；语言活动注重讲述建
可制作天井采光模型教具，通过调节光源角度，引导 筑传说，艺术活动注重临摹壁画纹样、制作建筑手
幼儿观察光线反射、散射效果，理解广府式院落的光 工，科学活动注重探究天井采光、榫卯承重，社会活
学智慧；还可结合建筑材料特性，设计木质、青砖、陶 动注重模拟古街生活、祠堂礼仪，让幼儿在多元活动
瓦质感的触摸配对玩教具，帮助幼儿感知本土建材 中获得综合发展。课程实施注重环境浸润与实景体
特点，体会先民就地取材、物尽其用的生活智慧。 验，在园区打造古建筑文化角、壁画主题墙、模型展
此外，还可融合地域生活文化打造角色扮演类 示区，投放本土建筑绘本、拓印工具、搭建材料；定期
玩教具，赋予玩教具情境性与互动性。例如，以玉林 组织幼儿走进玉林骑楼街、本地宗祠等实景场所，在
骑楼商业街为蓝本，制作迷你凉茶铺、米行、杂货铺 真实场景中观察、提问、感悟。此外，联动家庭开展亲
等场景教具，搭配骑楼造型人偶、传统灯笼、舞狮小 子任务，如亲子寻访古建筑、合作搭建微型模型、绘
道具等，还原桂东南市井生活风貌。可让幼儿扮演店 制家乡建筑画报，形成家园共育的文化传承氛围。
主、顾客，在模拟交易中练习语言表达、简单计数。此 立足桂东南本土的园本课程，将静态的古建筑
类玩教具将建筑功能与本土民俗、商业文化有机结 遗存转化为动态的教育资源，以文化浸润唤醒幼儿
的本土文化基因，既在启蒙阶段厚植了文化认同与
合，让幼儿在沉浸式游戏中感知古建筑与生活的紧
家乡情怀，也为地域文化在学前教育领域的活化传
密联系，萌发对家乡文化的热爱之情。
承提供了可复制的实践路径。
融合桂东南古建筑元素的玩教具，打破了传统
总之，桂东南古建筑兼具科学智慧与人文内涵
教具的单一性，实现了科学探究、艺术创作、社会交
的双重教育价值，与幼儿启蒙教育需求高度契合。以
往与文化传承的有机统一，让古建筑文化以幼儿喜
科学启蒙和文化浸润为视角，融合 STEAM 教育理念
闻乐见的方式融入日常游戏，成为本土文化启蒙的
设计科学活动、开发特色玩教具，以及构建本土特色
重要载体。
园本课程，既实现了桂东南古建筑文化的教育活化，
（三）地域文化驱动：构建本土特色园本课程
也促进了幼儿本土文化传承意识与科学素养的协同
教师可立足桂东南地域文化根基，以容县真武
发展。
阁、玉林骑楼、博白围屋、宗族祠堂及传统建筑壁画
等本土古建筑资源为核心载体，系统挖掘其科学智
参考文献
慧、人文精神与艺术价值，通过分层筛选、转化重构、
［1］周霞，刘管平 .“天人合一”的理想与中国古
融合实施，打造覆盖小、中、大班的递进式本土特色
代建筑发展观［J］建筑学报，1999（11） .
.
园本课程体系，让地域文化以幼儿可感知、可体验、
［2］李春霞，程丽秋 . 论家族祠堂文化的教育与
可内化的形态融入教育全过程，实现文化传承与幼
传承：以博白客家家族祠堂为例［J］玉林师范学院学
.
儿核心素养培育的协同发展。
报，2016（4） .
课程开发要做好素材筛选与分层转化，依据幼
［3］王洛丹 . 幼儿园教育中实施 STEAM 教育的
儿年龄特点适配内容。小班侧重直观感知，以“家乡
实践路径［J］家长，2022（33） .
.
的老房子”为主题，用图片、模型引导幼儿辨认骑楼、
［4］余胜泉，胡翔 .STEM 教育理念与跨学科整合
镬耳屋、围屋的外形特征；中班聚焦深度探究，开设
模式［J］开放教育研究，2015（4） .
.
“我们身边的壁画朋友”核心课程，精选宗祠与民居
壁画中的吉祥纹样、民俗场景、孝义故事，转化为绘 注：2024年大学生创新创业项目“桂东南古建筑
本、童谣、简易图谱等低门槛素材；大班侧重创造表 里的科学奥秘与教育活化探索”（S202410606151）阶
达，围绕“真武阁的建造智慧”“围屋里的大家庭”开 段性研究成果；广西教育科学“十四五”规划 2023 年
展项目式探究，让幼儿在思考与创作中理解古建筑 度专项课题“科学区活动中幼儿深度学习的教师支
的科学价值与人文意蕴。 持研究”（2023ZJY1035）。
同时，深度挖掘古建筑文化内涵并融入课程目 （责编 龚维玲）
标，将“天人合一”、因地制宜、团结互助、尊祖敬宗等
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教师纵横 2026.04