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文体综合

学的教学方法较为单一，仍以“教师示范、学生模仿” 中学结合本校的教学实际、兴业本土非遗资源优势
的传统教学方法为主，缺乏创新性和多样性。在非遗 以及初中生的认知水平，优化课程设置，构建“基础
手工教学环节，教师通常采用“讲解—示范—临摹” 层—提高层—拓展层”的三阶融合教学课程体系，实
的模式，学生被动地接受技艺传授，缺乏自主探索、 现非遗手工教学与创意设计教学的系统性整合，提
自主实践的机会；在创意设计环节，教师大多直接给 升融合教学的针对性和实效性。
出设计主题与要求，缺乏对学生创意思维的引导，难 1.基础层：非遗认知+技艺入门+创意启蒙
以激发学生的主动性和创造性。此外，教学中缺乏对 该层次主要面向初一学生，课程内容以兴业本
多媒体、信息技术的有效应用，未能充分利用短视 土非遗手工基础技艺教学为主，实施简单的创意设
频、纪录片、线上资源等展示非遗手工技艺的魅力， 计启蒙，具体包括兴业剪纸基础技艺（如对折、裁剪、
导致课堂教学氛围较为沉闷，学生的学习兴趣不 镂空等）、鹩剧面具基础造型制作、传统编织基础技
高。同时，很少采用小组合作、项目式学习等教学方 法等 ［3］ ；同时，融入非遗认知内容，引导学生了解兴
法，导致学生之间的交流、合作较少，难以实现思维 业剪纸、鹩剧面具制作等本土非遗项目的历史渊源、
的碰撞和创意的激发，与“做中学、学中创”的教学 文化内涵、艺术特点。创意设计启蒙内容以简单的创
理念相悖。 意装饰、造型设计为主，引导学生在掌握基础技艺的
4. 评价体系不完善，缺乏对融合教学的有效 基础上，对作品进行简单的创意修改。例如，在《剪对
导向 称石榴》一课的教学中，教师引导学生思考“如何让
初中美术教学的评价体系较为传统、单一，缺乏 你的石榴剪纸更有‘民族味’？（提示：可以在果皮上
针对“非遗手工+创意设计”融合教学的专项评价机 剪回纹、云纹等民族花纹，或在石榴下方剪各民族手
制，无法对融合教学的效果、学生的学习成果进行全 拉手的简化图案）”，鼓励学生将“石榴籽”剪得更密
面、科学的评价。此外，评价标准不够明确、具体，对 集、更紧凑，用剪纸语言诠释“各民族紧密团结、同心
学生的创意设计作品缺乏科学的评判标准。 同德”的内涵。
三、初中美术课堂“非遗手工+创意设计”融合教 2.提高层：技艺提升+创意设计+元素融合
学路径 该层次主要面向初二学生，课程内容在基础层
（一）更新教学理念，树立“传承与创新共生”的 的基础上，进一步深化非遗手工技艺教学，同时系统
融合教学理念 开展创意设计教学，讲解创意设计的基本理念、方法
由初中美术教研组牵头，组织美术教师开展专 （如联想设计法、组合设计法、转化设计法等），引导
题学习、教学研讨活动，引导教师树立“传承与创新 学生运用创意设计方法对非遗元素进行创新性应
共生”的融合教学理念，深刻理解“非遗手工+创意设 用。例如，将剪纸纹样融入书签设计、将鹩剧面具元
计”融合教学的核心内涵，摒弃“重技艺、轻创意”“重 素融入文创产品设计、将兴业本土标志性建筑（如震
传承、轻创新”的滞后理念，在教学中注重引导学生 声楼、庞大恩故居等）融入剪纸创意设计等，实现非
自主探索、自主实践、自主创新，尊重学生的个性化 遗技艺与创意设计的深度融合。
创意与表达，鼓励学生大胆尝试，打破传统思维定 3.拓展层：实践创新+成果展示+文化传播
式，将非遗元素与现代创意相结合，打造具有个性与 该层次主要面向初三学生，课程内容以实践创
特色的作品。此外，邀请非遗代表性传承人与创意设 新为主，引导学生结合所学的非遗手工技艺和创意
计专家，走进校园开展专题讲座、教学交流活动，让 设计方法，开展综合性创意实践活动。例如，非遗文
美术教师近距离学习非遗手工技艺，了解现代创意 创产品设计（如剪纸书签、鹩剧面具挂件、竹编收纳
设计理念与方法，拓宽教学视野，更新教学理念，增 盒等）、非遗主题美术创作（如剪纸长卷、鹩剧场景绘
强开展融合教学的主动性和自觉性。同时，组织教 画等）、非遗元素校园装饰设计等。此外，还可引导学
师前往兴业县第三小学等非遗教学成效显著的学 生主动传播本土非遗，例如让学生制作非遗宣传海
校参观学习，借鉴其“师承制”、非遗与创意结合等 报、拍摄非遗手工技艺短视频、走进社区开展非遗宣
教学经验。 传活动等，实现“传承文化、传播文化”的目标。需要
（二）优化课程设置，构建系统性、针对性的融合 注意的是，要合理分配课时，每周安排 1 课时专门开
教学课程体系 展融合教学，同时利用实践课活动时间开展“非遗手
课程设置是融合教学开展的基础。兴业县第一 工+创意设计”兴趣小组活动，为学生提供更多的学
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教师纵横 2026.04