Page 105 - 教师纵横2019.05
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学 科 探 索 教师纵横·互联网杂志
小学数学课堂教学导入的有效策略
百色市右江区百东小学 李 婷
【 摘 要 】 本 文 论 述 数 学 教 师 要 重 视 课 堂 教 二 、 联 系 生 活 实 际 现 象 ， 激 发 学 生 对 数 学
学 的 导 入 ， 树 立 以 学 生 为 主 体 的 课 堂 导 入 思 的学习兴趣导入
想 。 新 颖 、 独 特 而 有 趣 的 情 境 导 入 ， 能 充 分 调 小 学 数 学 教 学 内 容 虽 然 相 对 简 单 、 易 懂 ，
动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 收 到 事 半 功 倍 的 教 学 效 但 是 其 中 也 包 含 了 一 些 逻 辑 性 较 强 的 内 容 ， 这
果，是展示教师教学水平的重要窗口。介绍了联 些 内 容 对 小 学 生 们 的 思 维 能 力 、 逻 辑 分 析 能 力
系生活实际现象，通过展示实物、图片、动画， 以 及 理 解 能 力 来 说 ， 还 是 有 一 定 的 学 习 难 度
以旧知引新识、铺路搭桥导入等三种导入方法。 的 。 而 且 这 些 数 学 学 习 内 容 之 间 还 存 在 一 定 的
【关键词】课堂教学导入 积极性 趣味性 关 联 性 ， 如 果 对 前 面 的 数 学 知 识 没 有 理 解 掌
【中图分类号】G 【文献标识码】A 握 ， 可 能 会 严 重 影 响 学 生 们 对 新 的 数 学 知 识 的
【文章编号】0450-9889（2019）05EM-3349-46 学 习 和 掌 握 ， 学 生 们 会 出 现 听 不 懂 、 记 不 住 ，
甚 至 有 可 能 产 生 厌 学 的 情 绪 等 情 况 ， 所 以 数 学
良 好 的 新 课 导 入 也 是 展 示 教 师 教 学 水 平 的 教 师 应 巧 妙 利 用 课 堂 导 入 ， 提 高 小 学 生 们 的 数
重 要 窗 口 ， 教 师 必 须 运 筹 帷 幄 ， 进 行 周 祥 紧 密 学 学 习 兴 趣 。 例 如 ： 在 学 习 “ 圆 ” 相 关 知 识 点
的 安 排 ， 结 合 学 生 的 认 知 规 律 以 及 教 材 内 容 ， 时 ， 教 师 可 以 带 领 学 生 回 归 生 活 ， 问 学 生 日 常
才能展现出教师自己独特的教育风格。 生 活 中 什 么 物 品 是 圆 形 的 ， 并 用 多 媒 体 展 示 各
一、树立以学生为主体的课堂导入思想 类 物 品 。 教 师 再 带 领 学 生 分 析 物 体 的 运 动 速
良 好 的 课 堂 导 入 ， 能 够 引 起 学 生 的 认 知 冲 度 ， 如 果 将 自 行 车 的 轮 子 或 是 汽 车 轮 子 换 成 三
突 ， 激 发 学 生 的 数 学 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 能 够 顺 角 形 或 是 长 方 形 ， 会 是 怎 么 样 的 ？ 配 合 多 媒 体
理 成 章 地 进 入 最 佳 学 习 状 态 。 如 果 把 课 堂 导 入 的 翻 转 图 形 进 行 改 变 操 作 ， 车 子 要 么 不 动 ， 要
比 喻 为 一 首 乐 曲 的 引 子 或 一 出 戏 剧 的 序 幕 的 么 就 是 运 动 得 很 慢 ， 教 师 此 时 提 问 ： “ 同 学
话 ， 那 么 导 入 时 的 导 语 就 称 为 开 场 白 ， 精 心 设 们 ， 平 常 你 们 玩 的 滚 铁 环 游 戏 ， 如 果 将 铁 环 换
计 的 开 场 白 能 够 起 到 渗 透 主 题 ， 交 代 背 景 的 作 成 三 角 形 或 者 是 长 方 形 的 ， 能 滚 动 吗 ？ 滚 动 的
用 ， 起 到 使 学 生 集 中 注 意 力 ， 进 入 教 学 情 境 的 速 度 是 怎 样 ？ 为 什 么 圆 形 轮 子 可 以 滚 动 ？ 其 他
作 用 ， 并 能 引 发 学 生 的 思 维 ， 对 原 有 知 识 结 构 形 状 的 轮 子 不 可 以 滚 动 呢 ？ ” 实 践 与 教 材 的 结
进 行 重 新 调 节 ， 以 便 适 应 学 习 新 课 的 心 理 需 要 合 ， 不 仅 能 使 学 生 产 生 学 习 兴 趣 ， 还 能 活 跃 课
和认知的需要。 堂 气 氛 ， 同 时 提 高 学 生 对 于 数 学 知 识 的 探 究 欲
小 学 数 学 教 师 不 是 数 学 教 学 内 容 的 朗 读 望 。 知 之 者 不 如 好 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 者 。
者 ， 而 是 帮 助 学 生 们 学 会 学 习 、 了 解 新 知 识 的 开 展 小 学 数 学 教 学 ， 激 发 学 生 的 数 学 学 习 兴
引 导 者 。 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 以 学 趣 ， 才 能 够 使 学 生 产 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ， 调 动
生 为 本 ， 并 对 小 学 生 这 一 特 殊 群 体 有 足 够 深 入 学 生 的 学 习 主 动 性 与 积 极 性 。 开 展 小 学 数 学 教
的 了 解 ， 这 样 才 能 更 准 确 地 掌 握 数 学 教 学 重 学 ， 教 师 应 当 紧 密 结 合 新 课 程 标 准 要 求 创 新 教
点 ， 完 成 数 学 教 学 目 标 ， 才 能 以 学 生 们 为 主 学 方 法 ， 进 行 生 活 化 教 育 引 导 ， 通 过 设 计 轻 松
体 ， 研 究 、 设 计 出 更 合 理 的 课 堂 导 入 方 法 ， 才 愉 悦 的 教 学 氛 围 ， 使 学 生 积 极 踊 跃 地 参 与 课 堂
能 在 教 学 过 程 中 因 材 施 教 ， 因 势 利 导 ， 提 高 学 知识探究。
生 对 小 学 数 学 知 识 的 理 解 和 掌 握 程 度 。 同 时 ， 三 、 通 过 展 示 实 物 、 图 片 、 动 画 创 设 数 学
数 学 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 也 会 积 累 大 量 的 教 学 情境
经验。 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中 ， 教 师 创 设 数 学 教
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