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初中语文教学中培养学生自主质疑能力的方法探究
梧州岑溪市筋竹中学 黄国相
【摘 要】本文论述了初中语文教学要注重
培 养 学 生 自 主 质 疑 能 力 ， 并 提 出 了 相 应 策 略 ：
利 用 语 文 教 材 培 养 学 生 学 习 兴 趣 ； 注 重 学 生 自
主 学 习 能 力 的 日 常 培 养 ； 让 学 生 自 主 发 现 问 题
提出问题；掌握一定的质疑方法。
【关键词】初中 语文教学 自主质疑
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05EM-1234-24
重 视 能 力 培 养 ， 尤 其 是 自 学 能 力 的 培 养 ，
是 我 们 在 教 育 教 学 中 一 直 在 抓 的 工 作 。 无 论 是
课 前 的 预 习 还 是 课 后 的 思 考 练 习 ， 都 要 十 分 重
视 学 生 的 主 体 作 用 ， 强 调 让 学 生 在 阅 读 实 践 中
学 会 质 疑 ， 独 立 思 考 。 质 疑 作 为 一 种 重 要 的 学
习 能 力 ， 一 般 分 为 三 种 情 况 ： 第 一 是 有 疑 而
问 ， 阅 读 中 碰 到 问 题 没 有 解 决 ； 第 二 是 明 知 故
问 ， 有 些 问 题 ， 原 已 基 本 解 决 ， 但 认 为 还 有 一
些 问 题 需 思 考 、 研 究 ； 第 三 是 依 据 课 文 内 容 ，
向 教 师 或 同 学 提 出 商 榷 性 的 疑 问 ， 这 种 提 问 是
质 疑 的 高 层 次 ， 也 是 阅 读 中 思 考 的 收 获 。 那
么 ， 在 当 前 新 课 改 环 境 下 ， 如 何 培 养 学 生 自 主
质疑能力呢?
一、充分利用语文教材培养学生学习兴趣
语文课本是一个很好的材料库，它上面的
课 文 多 是 选 自 古 今 中 外 名 家 作 品 ， 很 经 典 也 很
新 颖 ， 有 一 定 的 高 度 ， 很 值 得 我 们 学 生 学 习 。
学 习 课 本 是 我 们 现 在 学 习 语 文 的 主 要 途 径 ， 我
们 要 把 课 文 学 习 好 ， 那 样 才 会 以 点 带 面 ， 用 课
本 课 文 的 “ 点 ” 去 带 动 生 活 语 文 的 “ 面 ” 。 学
生 的 自 主 学 习 能 力 需 要 一 个 长 期 不 断 发 展 的 过
程 ， 为 了 能 够 让 学 生 参 与 到 课 堂 学 习 的 互 动 中
去 ， 需 要 教 师 制 定 合 理 的 教 学 安 排 ， 可 以 通 过
图 片 、 小 游 戏 、 小 故 事 来 增 加 课 堂 学 习 的 趣 味
性 ， 从 而 激 发 同 学 们 对 课 堂 学 习 的 兴 趣 ， 让 学
生 们 的 动 手 实 践 得 到 落 实 ， 让 他 们 能 够 真 正 身
临其境感受到课堂学习的趣味。
例 如 ， 在 新 部 编 初 中 语 文 七 年 级 下 册 文 言
文 《 爱 莲 说 》 的 教 学 方 案 中 ， 可 以 通 过 自 主 合
作 探 究 的 教 学 方 式 进 行 合 理 的 课 堂 教 学 ， 首 先
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教师纵横·互联网杂志
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在 预 习 阶 段 ， 结 合 学 生 在 进 入 初 中 ， 已 经 学 习
了 十 几 篇 简 短 的 文 言 文 ， 具 备 一 定 的 文 言 文 阅
读 能 力 的 基 本 条 件 前 提 下 ， 可 以 让 学 生 先 结 合
课 下 的 注 释 翻 译 和 浅 显 的 文 言 句 式 ， 大 概 掌 握
整 体 文 章 内 涵 。 《 爱 莲 说 》 是 北 宋 哲 学 家 周 敦
颐 的 代 表 作 ， 整 篇 文 言 散 文 具 有 一 定 的 抒 情
感 ， 所 以 在 课 堂 上 可 以 结 合 作 者 的 时 代 背 景 将
北 宋 时 期 追 逐 名 利 、 趋 炎 附 势 的 风 貌 描 绘 出
来 ， 再 通 过 朗 读 的 形 式 来 表 达 出 作 者 出 淤 泥 而
不 染 ， 濯 清 涟 而 不 妖 的 洁 身 自 好 的 生 活 态 度 。
最 后 ， 教 师 带 领 学 生 将 整 篇 文 言 文 进 行 整 体 概
述 ， 抓 住 其 主 旨 与 骈 散 结 合 、 以 莲 喻 人 、 托 物
言 志 的 写 作 特 点 。 而 以 上 任 务 都 可 以 通 过 小 组
合 作 自 主 学 习 来 完 成 ， 使 学 生 在 自 主 合 作 探 究
中 学 习 ， 在 积 极 参 与 中 感 受 新 知 ， 在 反 复 诵 读
中品味语言体会情感。
二、注重学生自主学习能力的日常培养
语 文 的 学 习 并 非 一 朝 一 夕 就 能 完 成 的 ， 大
量 的 文 学 素 材 需 要 日 积 月 累 的 掌 握 才 能 形 成 深
厚 的 文 学 素 养 。 因 此 ， 老 师 需 要 制 定 多 个 日 常
的 小 目 标 来 帮 助 学 生 完 成 更 多 的 学 习 任 务 ， 培
养 他 们 的 独 立 自 主 学 习 的 能 力 ， 让 他 们 在 课 堂
上 积 极 完 成 学 习 任 务 ， 从 而 养 成 举 一 反 三 的 发
散 性 思 维 。 合 作 学 习 不 仅 是 人 际 关 系 培 养 的 过
程 ， 也 是 自 主 学 习 能 力 形 成 的 过 程 。 老 师 在 课
堂 方 法 的 制 定 上 ， 可 以 先 从 成 立 学 习 小 组 出
发 ， 以 小 组 为 单 位 进 行 合 理 的 竞 争 ， 从 而 激 发
学 生 学 习 的 积 极 主 动 性 ， 加 快 小 组 成 员 学 习 的
步伐，整体提高学习的效率。
例 如 ， 在 《 风 筝 》 一 课 的 学 习 当 中 ， 由 于
时 代 背 景 具 有 一 定 的 抽 象 性 ， 故 事 发 生 的 距 离
将 近 了 一 个 世 纪 ， 学 生 无 法 站 在 时 代 的 高 度 去
审 视 故 事 蕴 含 的 思 维 ， 所 以 对 于 主 题 的 深 挖 不
能 仅 限 于 课 本 内 容 ， 因 此 ， 预 习 尤 为 重 要 。 老
师 让 学 生 先 进 行 自 我 预 习 ， 然 后 查 阅 网 上 资
料 ， 通 过 阅 读 鲁 迅 的 “ 满 天 的 风 筝 ” 来 体 会 作
者 的 思 路 情 感 ， 将 不 理 解 和 难 懂 的 地 方 作 标
注 。 教 师 在 备 课 的 时 候 也 要 在 整 体 感 知 课 文 的
基 础 上 探 究 一 个 个 小 的 局 部 的 问 题 ， 在 课 堂 教
学 上 采 用 品 读 法 、 讨 论 法 等 多 种 形 式 进 行 课 堂