Page 86 - 教师纵横2019.05
P. 86

·
                                                                                          教师纵横·互联网杂志
                                                                               学 科 探 索    教师纵横·互联网杂志


                  在阅读教学中语言文字训练探究



                                     河池市大化瑶族自治县百马乡六任村小学   韦理建


               【 摘 要 】 本 文 论 述 小 学 语 文 课 必 须 变 “ 提             者的眼中,猫的脚印成了一朵朵小梅花,不正反映
          问 分 析 型 ” 为 “ 语 言 训 练 型 ” ， 把 阅 读 教 学                了 他 爱 猫 的 感 情 吗 ？ ） ③ 作 者 为 什 么 不 说 “ 踩
          “ 扎 ” 在 语 言 文 字 训 练 的 “ 实 ” 处 。 主 要 从 抓              印 几 朵 梅 花 ” ， 而 说 “ 踩 印 几 朵 小 梅 花 ” ？ 这
          住 课 文 重 点 词 句 赏 析 ， 融 体 会 课 文 思 想 感 情 于              里 的 “ 小 ” 字 突 出 了 什 么 ？ ） 作 者 将 猫 所 踩 的
          语 言 训 练 之 中 ； 重 视 读 的 指 导 和 背 诵 训 练 ， 帮              脚 印 视 为 梅 花 ， 并 在 前 面 加 一 “ 小 ” 字 ， 让 他
          助 学 生 增 强 语 感 积 累 语 言 ； 精 心 设 计 语 文 训 练              们 联 想 到 猫 的 脚 印 如 同 梅 花 那 样 娇 小 秀 美 ， 更

          内容,培养学生运用语言的能力等三方面进行教                                使 我 们 感 受 到 作 者 爱 猫 的 真 情 ） 这 一 比 喻 看 似
          学实践。                                                 平凡,其实并不平凡，它蕴含了作者爱猫的丰富
               【关键词】阅读教学  语言文字  训练                             感 情 。 我 这 样 引 导 学 生 抓 住 文 眼 ， 紧 扣 课 文 ，
               【中图分类号】G  【文献标识码】A                              直 奔 中 心 ， 层 层 设 问 ， 步 步 深 人 ， 使 他 们 悟 出
               【文章编号】0450-9889（2019）05EM-3049-37               文 中 传 神 的 字 字 句 句 ， 有 效 地 强 化 了 语 言 文 字
                                                               的训练。
               叶圣陶先生曾说:“学生须能读书，须能作                                 二 、 重 视 读 的 指 导 和 背 诵 训 练 ， 帮 助 学 生
          文 ， 故 特 设 语 文 课 以 训 练 之 。 ” 可 从 目 前 小 学              增强语感积累语言
          语 文 教 学 的 现 状 看 ， 不 少 教 师 课 堂 上 繁 冗 多 余                  阅 读 教 学 中 ， 读 的 训 练 是 最 基 本 的 。 读 书
          的 分 析 不 止 ， 针 对 性 不 强 的 连 续 提 问 ， 造 成 重              既 有 助 于 学 生 正 确 理 解 语 言 ， 又 能 使 学 生 积 累
          点 不 突 出 ， 严 重 地 影 响 了 语 言 文 字 基 本 功 的 训              语 言 、 激 发 感 情 、 增 强 语 感 。 如 我 教 《 鸟 的 天
          练 。 为 此 ， 我 认 为 ， 语 文 课 必 须 变 “ 提 问 分 析              堂 》 用 了 三 课 时 ， 单 拿 第 二 课 时 来 说 ， 可 以 说
          型”为“语言训练型”，把阅读教学“扎”在语言                               “ 读 ” 贯 穿 了 教 学 全 过 程 。 如 学 习 第 二 段 时 的
          文字训练的“实”处，以下我就这一问题谈点肤浅的认                             自 由 读 、 指 名 读 、 体 会 读 、 范 读 、 齐 读 ， 学 习
          识。                                                   第 三 段 时 的 默 读 引 读 、 自 由 体 会 读 、 齐 读 ， 学
               一 、 抓 住 课 文 重 点 词 句 赏 析 ， 融 体 会 课 文             习 第 四 段 时 的 个 别 读 、 有 感 情 地 齐 读 等 。 我 不
          思想感情于语言训练之中                                          仅注意安排大量的形式多样的“读”的训练,增
               一篇文章,总有几个字、词、句的内涵比较                             强“读"的数量,而且注意对学生进行具体有效的
          丰 富 ， 思 想 比 较 深 刻 ， 能 集 中 体 现 文 章 的 思 想              朗读指导，从而保证"读”的质量。例如，当学

          内 容 。 教 学 中 抓 住 这 些 词 句 ， 引 导 学 生 去 理 解              生读猫写大榕树叶子的第8自然段时，我对学生
          掌 握 ， 就 是 抓 住 了 阅 读 教 学 中 的 “ 牛 鼻 子 ” ，              进 行 了 这 样 的 朗 读 指 导 ： 我 们 要 把 能 突 出 榕 树
          能 起 到 牵 一 发 而 动 全 身 的 作 用 。 譬 如 《 我 们 家              茂 盛 的 词 语 读 重 音 ， 为 了 表 达 出 作 者 的 喜 爱 之
          的猫》一课中有这样一句话:“或是在你写作的                                情,要一边读，一边想象榕树一点一点长大的样
          时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。”我                               子，读完了第3句后，停顿要稍长，在心中酝酿
          是 这 样 引 导 学 生 阅 读 思 索 的 ： ① 句 中 的 “ 几 朵              感 情 ， 最 后 把 喜 爱 之 情 充 分 地 表 达 出 来 。 通 过
          小梅花”指什么?（猫的脚印）②猫在作者的稿                                这 样 的 指 导 ， 不 仅 使 学 生 领 略 了 祖 国 语 言 文 字
          纸 上 踩 脚 印 ， 把 稿 纸 踩 脏 了 ， 一 般 人 会 怎 样 对              的 精 美 ， 增 强 了 学 习 兴 趣 ， 还 使 学 生 深 人 地 理
          待 ？ 作 者 为 什 么 还 把 这 脚 印 比 作 小 梅 花 ？ （ 一              解 了 课 文 内 容 ， 体 会 出 课 文 所 蕴 含 的 感 情 。 正
          般 人 若 是 在 写 稿 时 ， 碰 上 在 稿 纸 上 踩 几 处 脚 印              如叶圣陶所说:“吟诵的时候，对研讨所得不仅
          的 事 ， 即 使 不 打 它 几 下 ， 也 非 赶 走 它 不 可 ， 哪              理 智 的 了 解 了 ， 而 且 亲 切 地 体 会 ， 不 知 不 觉
          儿 还 有 兴 致 欣 赏 这 “ 小 梅 花 ” 似 的 脚 印 。 在 作              间 ， 内 容 与 理 性 而 为 读 者 的 东 西 ， 这 是 最 可 贵



                                                           83

                                                      教师纵横  2019.5
   81   82   83   84   85   86   87   88   89   90   91