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默会知识在小学语文课堂中的运用
贺州市昭平县黄姚镇古碌村小学 贝晓峰
【 摘 要 】 本 文 阐 释 了 默 会 知 识 的 作 用 以 及 学 中 的 运 用 默 会 知 识 ， 它 能 够 更 好 地 落 实 语 文
理 论 依 据 ， 对 小 学 语 文 教 学 现 状 进 行 调 查 与 分 课 程 的 理 论 教 学 质 量 ， 丰 富 课 程 资 源 ， 推 动 学
析 ， 介 绍 创 设 课 堂 情 境 ， 开 展 合 作 学 习 ， 加 强 生 自 主 学 习 ， 引 导 学 生 积 极 思 考 问 题 ， 形 成 正
对文本的理解等提高默会知识运用的途径。 确的价值观念和思维方式。
【关键词】强化 默会知识 作用 二、小学语文课堂教学运用默会知识现状
【中图分类号】G 【文献标识码】A 默 会 知 识 对 于 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 重 要
【文章编号】0450-9889（2019）05EM-3314-39 性 ， 没 有 引 起 教 育 者 的 足 够 重 视 。 许 多 教 育 学
研 究 学 者 针 对 默 会 知 识 做 了 问 卷 调 查 ， 主 要 是
随 着 社 会 的 发 展 ， 小 学 语 文 的 教 学 方 法 也 对 小 学 语 文 教 师 以 及 中 高 年 级 的 小 学 生 进 行 调
在 不 断 的 改 进 和 完 善 。 越 来 越 多 的 小 学 语 文 教 查 。 研 究 结 果 发 现 目 前 的 小 学 语 文 教 学 中 存 在
师 达 成 了 这 样 的 共 识 ： 在 课 堂 教 学 过 程 中 除 了 三 个 普 遍 性 的 问 题 ： 第 一 ， 教 师 在 教 学 过 程 中
有 显 性 知 识 ， 还 有 默 会 知 识 。 但 是 大 部 分 的 教 教 学 方 式 单 一 ， 无 法 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 课 堂
师 在 潜 意 识 里 都 会 把 显 性 知 识 当 做 课 程 教 学 的 活 动 开 展 频 率 低 。 第 二 ， 教 师 对 学 生 的 认 识 不
主 体 ， 忽 视 了 默 会 知 识 在 语 文 学 习 中 的 作 用 ， 够 全 面 ， 除 个 别 优 秀 学 生 以 外 ， 少 有 对 学 生 进
没 有 体 现 课 堂 教 学 的 完 整 性 ， 导 致 学 生 学 习 语 行 鼓 励 性 的 评 价 。 第 三 ， 课 堂 教 学 知 识 理 论 性
文 的 整 体 质 量 不 高 。 教 师 要 提 升 课 堂 中 对 默 会 较 强 ， 不 利 于 运 用 到 实 践 中 ， 学 生 无 法 将 理 论
知 识 的 合 理 利 用 ， 一 方 面 可 以 提 高 学 生 对 语 文 与实践相结合。
知 识 学 习 的 完 整 性 ， 另 一 方 面 也 提 高 了 小 学 语 从 调 查 结 果 来 看 ， 目 前 许 多 小 学 语 文 教 师
文课堂的教学质量。 的 课 堂 教 学 都 是 在 传 递 显 性 知 识 ， 以 进 行 认 知
一、默会知识的作用以及理论依据 教 学 为 主 ， 忽 视 了 默 会 知 识 的 教 育 ， 因 此 教 学
默 会 知 识 又 称 缄 默 的 知 识 或 隐 性 的 知 识 ， 过 程 严 重 缺 乏 情 感 体 验 ， 进 而 导 致 学 生 学 习 热
是 指 那 种 我 们 知 道 但 难 以 言 传 的 知 识 ， 它 是 一 情 较 低 ， 影 响 课 程 的 整 体 教 学 质 量 ， 学 生 的 语
种 经 常 使 用 却 又 不 能 通 过 语 言 文 字 符 号 能 够 清 文 素 养 也 很 难 提 高 ， 所 以 必 须 强 化 默 会 知 识 在
晰 表 达 或 直 接 传 递 的 知 识 ， 就 是 我 们 常 说 的 课堂中的作用。
“ 只 可 意 会 ， 不 可 言 传 ” 。 默 会 知 识 镶 嵌 于 实 三、提高默会知识运用的途径
践 活 动 之 中 ， 它 具 有 有 可 实 践 性 、 文 化 性 、 虚 （一）创设 课堂情境
拟 性 以 及 情 境 性 等 重 要 特 点 。 可 实 践 性 指 的 是 创 设 情 景 的 教 学 方 法 可 以 让 语 文 知 识 演 变
学 生 在 学 习 了 课 本 的 理 论 知 识 之 后 ， 会 形 成 了 成 更 契 合 生 活 的 事 物 ， 能 够 深 刻 地 触 动 学 生 思
自 我 的 知 识 经 验 和 框 架 ， 得 到 了 一 种 能 够 实 践 维 ， 在 情 感 能 够 快 速 引 起 学 生 的 共 鸣 ， 引 导 学
的 能 力 。 文 化 性 则 指 的 默 会 知 识 的 形 成 因 素 ， 生 快 速 进 入 学 习 氛 围 ， 提 高 课 堂 的 学 习 质 量 。
它 是 必 须 在 文 化 知 识 基 础 上 衍 生 出 来 的 产 物 ， 以 小 学 六 年 级 《 月 光 曲 》 阅 读 教 学 为 例 ， 这 篇
故 而 会 有 一 定 的 文 化 性 。 虚 拟 性 是 指 默 会 知 识 课 文 记 叙 了 德 国 著 名 音 乐 家 贝 多 芬 谱 写 钢 琴 曲
不 能 通 过 语 言 文 字 表 达 出 来 ， 没 有 具 体 的 手 段 《 月 光 曲 》 的 传 说 。 全 文 可 分 为 两 段 ， 叙 述 了
表 达 ， 它 是 一 种 存 在 于 意 识 中 的 虚 拟 知 识 。 情 贝 多 芬 从 了 解 盲 姑 娘 的 家 境 及 爱 好 从 而 走 进 茅
境 性 指 的 是 在 一 定 的 环 境 因 素 下 ， 默 会 知 识 便 屋 为 她 亲 自 奏 了 两 曲 ， 从 而 产 生 在 月 光 如 水 的
回 被 唤 醒 。 默 会 知 识 是 明 确 知 识 的 基 础 ， 一 切 夜 晚 谱 写 了 《 月 光 曲 》 的 情 景 。 课 文 语 言 优
明 确 知 识 都 有 默 会 的 根 源 。 如 果 在 小 学 语 文 教 美 ， 意 境 优 雅 ， 适 宜 于 有 感 情 地 朗 读 课 文 。 若
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