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学 科 探 索 教师纵横·互联网杂志
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如何培养学生的数学学习兴趣
贺州市平桂区羊头镇板坝完小 杨国值
【 摘 要 】 本 文 论 述 影 响 兴 趣 培 养 的 主 要 原 采 ， 对 待 作 业 和 课 后 练 习 都 是 敷 衍 了 事 ， 一 抄
因 和 培 养 学 习 兴 趣 的 方 法 ， 认 为 良 好 的 兴 趣 不 了 之 ， 面 对 数 学 的 学 习 采 取 回 避 的 态 度 ， 甚 至
仅 能 让 学 生 自 主 学 习 ， 开 阔 视 野 ， 还 能 进 一 步 开 小 差 … … 这 些 都 体 现 了 学 生 对 数 学 的 排 斥 感
开 发 具 有 创 造 性 的 学 习 能 力 。 教 师 要 根 据 实 际 和 疲 惫 感 ， 这 些 不 良 习 惯 都 是 需 要 教 师 多 注 意
情 况 选 择 正 确 的 教 学 方 式 ， 通 过 耐 心 、 细 心 的 并加以改正的。
指导，让学生在数学的学习过程中发现乐趣。 （二）基础知识是关键
【关键词】培养学习兴趣方法 学 习 非 常 讲 究 基 础 知 识 的 积 累 。 基 础 知 识
【中图分类号】G【文献标识码】A 不 够 牢 固 ， 在 以 后 的 学 习 中 就 会 出 现 各 种 各 样
【文章编号】0450-9889（2019）05EM-2162-41 的 问 题 。 我 们 发 现 一 部 分 学 生 在 刚 开 始 的 学 习
中 数 学 成 绩 突 出 ， 而 到 了 中 高 年 级 ， 由 于 数 学
我 们 常 说 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 其 实 它 是 一 的 计 算 过 程 复 杂 而 在 课 堂 上 不 认 真 听 讲 ， 理 解
种 带 有 强 烈 情 绪 色 彩 的 心 理 倾 向 。 有 了 兴 趣 才 只 停 留 在 表 面 ， 导 致 了 以 后 的 数 学 学 习 愈 加 艰
会 有 好 奇 心 ， 它 能 推 动 人 们 去 探 求 新 的 知 识 ， 难 。 数 学 的 知 识 的 学 习 是 环 环 相 扣 的 ， 不 重 视
发 展 新 的 能 力 。 同 样 的 道 理 ， 学 生 对 某 一 学 科 基 础 ， 等 于 缺 少 其 中 一 环 。 不 管 缺 少 那 一 环 ，
的 产 生 兴 趣 的 程 度 ， 直 接 影 响 到 他 们 的 学 习 态 结果都无法完整。所以在小学数学的学习中，一
度 。 良 好 的 兴 趣 不 仅 能 让 学 生 自 主 学 习 ， 开 阔 定要对学生反复强调基础知识点，加强学生的基
视 野 ， 还 能 进 一 步 开 发 具 有 创 造 性 的 学 习 能 础知识的巩固和练习。
力。 （三）授课方式很重要
一、影响兴趣培养的主要原因 学 生 对 于 课 程 是 否 感 兴 趣 ， 很 大 的 因 素 取
对 于 学 习 数 学 的 兴 趣 ， 大 部 分 老 师 在 小 学 决 于 老 师 个 人 。 一 个 有 趣 的 老 师 能 很 大 的 提 高
数 学 教 学 中 都 会 发 现 ， 一 部 分 的 学 生 对 于 学 习 学 生 对 学 科 的 学 习 兴 趣 ， 老 师 有 趣 的 授 课 方
数 学 的 兴 趣 不 高 ， 甚 至 害 怕 数 学 课 程 。 这 直 接 式 ， 也 能 很 好 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 让 学 生 更 加
影 响 了 该 学 科 的 学 习 成 绩 。 为 什 么 会 出 现 这 样 专 心 听 课 。 有 的 老 师 上 课 照 本 宣 科 ， 内 容 枯
的 情 况 ？ 这 些 与 学 生 的 学 习 态 度 、 学 习 习 惯 、 燥 。 乏 味 无 聊 的 授 课 方 式 会 使 学 生 对 数 学 课 的
意 志 力 、 情 感 等 非 智 力 因 素 有 密 切 的 关 系 。 当 学 习 提 不 起 兴 趣 。 所 以 小 学 数 学 教 师 应 该 针 对
然 ， 学 生 的 基 础 知 识 和 教 师 的 教 学 方 法 也 是 重 学 生 改 进 授 课 方 式 ， 通 过 课 堂 导 入 、 授 课 方 式
要因素。综合起来，主要有以下三点： 等 增 加 课 堂 的 趣 味 性 ， 从 而 提 高 学 生 对 小 学 数
（一）非智力因素会造成影响 学的兴趣。
在 义 务 教 育 的 体 制 下 ， 部 分 小 学 生 对 于 数 二、培养学生的数学学习兴趣的方法
学 的 学 习 是 被 动 的 。 这 样 的 学 习 活 动 是 很 难 进 （一）增强学生的自信心
行 下 去 的 ， 并 且 会 使 他 们 的 兴 趣 减 弱 甚 至 产 生 自 信 的 学 生 对 学 习 更 加 容 易 上 心 。 当 学 生
排 斥 。 就 好 比 解 一 道 数 学 题 ， 学 生 没 有 掌 握 解 确 信 自 己 有 能 力 进 行 某 一 活 动 时 ， 他 就 会 产 生
题 思 路 ， 一 直 百 思 不 得 其 解 ， 很 容 易 半 途 而 高 度 的 “ 自 我 效 能 感 ” ， 并 会 去 专 心 从 事 该 活
废 。 另 外 ， 意 志 力 也 是 影 响 学 生 学 习 兴 趣 的 因 动 ， 也 愿 意 不 断 地 挑 战 自 我 、 完 善 自 我 。 培 养
素 之 一 ， 同 样 的 学 习 环 境 和 学 习 强 度 ， 有 的 学 学 生 自 信 心 的 途 径 可 以 分 成 三 部 分 ： 首 先 ， 创
生 能 够 坚 持 学 习 ， 认 真 思 考 ， 不 断 总 结 和 完 设 成 功 的 机 会 。 成 功 的 经 验 会 提 高 人 的 “ 自 我
善 ， 不 受 外 界 因 素 的 干 扰 ， 这 一 部 分 学 生 就 属 效 能 感 ” ， 多 次 失 败 的 体 验 会 降 低 人 的 “ 自 我
于 意 志 力 比 较 坚 定 的 。 学 习 态 度 也 会 影 响 学 生 效 能 感 ” 。 如 在 解 题 过 程 中 ， 从 简 单 到 复 杂 的
的 学 习 ， 态 度 不 积 极 ， 求 知 欲 弱 ， 上 课 无 精 打 题 目 ， 一 步 步 引 导 学 生 做 题 技 巧 。 这 样 让 他 们
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