Page 87 - 教师纵横2019.05

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的境界。” 作者的思想。
传 统 语 文 教 学 比 较 重 视 博 闻 强 记 、 熟 读 背 这 两 道 题 用 意 是 指 导 学 生 将 课 文 中 的 重 点
诵 。 背 诵 能 帮 助 学 生 加 强 对 课 文 的 理 解 ， 是 大 词 句 提 取 出 来 ， 在 实 践 操 作 中 使 这 些 消 极 词 汇
量 积 累 语 言 材 料 最 有 效 的 方 法 ， 它 是 一 项 基 本 转化成积极词汇，提高学生运用语言的能力。
功 。 基 本 功 应 加 强 训 练 。 如 在 指 导 学 生 背 诵 另 外 ， 我 还 十 分 注 重 复 述 训 练 ， 复 述 是 促
《 卢 沟 桥 的 狮 子 》 一 文 第 三 段 时 ， 我 先 引 导 他 进 学 生 把 消 极 词 汇 转 化 成 积 极 词 汇 的 有 效 手
们 理 清 层 次 。 这 段 是 总 分 结 构 的 叙 述 层 次 ， 即 段 。 复 述 要 在 阅 读 教 学 中 进 行 ， 引 导 学 生 掌 握
先 总 说 “ 卢 沟 桥 的 狮 子 真 有 意 思 ” ， 再 分 说 课 文 的 思 路 ， 理 解 和 记 忆 课 文 中 的 词 汇 、 句
“ 狮 子 的 大 小 ” 和 “ 狮 子 的 形 状 ” 。 这 样 ， 背 子 ， 体 会 作 者 的 思 想 感 情 ， 再 通 过 自 己 的 语 言
诵 的 顺 序 就 可 确 定 为 “ 真 有 意 思 — — 狮 子 的 大 表 达 出 来 。 长 此 以 往 ， 可 以 促 使 学 生 吸 收 典 范
小 — — 狮 子 的 形 状 ” 。 然 后 ， 各 个 击 破 。 先 找 的 语 言 ， 使 这 些 语 言 自 然 地 内 化 成 为 自 己 的 语
出 各 层 的 提 示 词 语 ， 再 分 层 背 诵 。 学 生 很 快 找 言，从而发展运用语言的能力。
出 第 二 层 次 “ 狮 子 的 大 小 ” 里 的 提 示 词 语 ： 数年来，在阅读教学方面,使我悟出唯有在
“ 大 的 … … 小 的 … … 甚 至 … … ” 接 着 又 找 出 第 课 堂 教 学 中 进 行 扎 扎 实 实 的 语 言 文 字 训 练 ， 才
三层次“狮子的形状”中的提示词：(五个“有 能 事 半 功 倍 地 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 和 良 好 的 阅
的")叙述层次清楚了,提示词语明确了，各层次 读 习 惯 。 继 而 使 学 生 获 得 多 方 面 的 知 识 ， 发 展
的背诵就容易了。在此基础上,合而为一,各层次 思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。

能背诵了，再按层次关系组合到一起,就顺理成
章地完成了背诵任务。
三、精心设计语文训练内容,培养学生运用 （责编 李庆群）
语言的能力
阅 读 教 学 重 语 言 理 解 ， 轻 语 言 运 用 ， 这 是
有 片 面 性 的 ， 运 用 语 言 不 仅 能 帮 助 学 生 进 一 步
理 解 语 言 ， 更 是 掌 握 语 言 特 点 和 规 律 的 具 体 体
现 。 学 生 在 课 文 中 学 到 的 词 语 ， 教 师 要 引 导 学
生 通 过 适 当 的 练 习 带 动 他 们 积 累 ， 鼓 励 他 们 运
用 。 如 教 学 《 第 一 场 雪 》 一 文 时 ， 我 出 示 两 道
语言训练题：
1.在括号里填上合适的词语，把句子写具体：
（ )寒风( )刮起来。（ ）雪
花( )飘落下来。 （ )笑声( )传遍

山村。
2.按下列要求摘录有关词语。
风( )( ) 雪( ）（ ）（ ）
出( )( ) 人( ）（ ）（ ）
这 两 道 题 用 意 是 指 导 学 生 将 课 文 中 的 重 点
词 句 提 取 出 来 ， 在 实 践 操 作 中 使 这 些 消 极 词 汇
转 化 成 积 极 词 汇 ， 提 高 学 生 运 用 语 言 的 能 力 。
另 外 ， 我 还 十 分 注 重 复 述 训 练 ， 复 述 是 促 进 学
生 把 消 极 词 汇 转 化 成 积 极 词 汇 的 有 效 手 段 。 复
述 要 在 阅 读 教 学 中 进 行 ， 引 导 学 生 掌 握 课 文 的
思 路 ， 理 解 和 记 忆 课 文 中 的 词 汇 、 句 子 ， 体 会

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