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学 科 探 索 教师纵横·互联网杂志
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“有效引导”策略在小学数学教学中的发展和应用
□ 贺州市钟山县燕塘镇中心小学 曾文柱
【 摘 要 】 本 文 论 述 在 小 学 数 学 教 学 中 有 效 的 必 要 性 ， 针 对 小 学 教 学 的 整 体 ， 如 小 学 生 心
引 导 方 式 的 积 极 作 用 ， 并 探 讨 了 运 用 有 效 引 导 智 、 教 师 心 理 、 我 国 教 学 现 状 等 方 面 进 行 综 合
的 作 用 和 要 求 ， 以 及 在 教 学 实 践 中 设 置 引 导 的 分 析 ， 强 调 在 小 学 教 学 中 应 该 加 强 对 有 效 引 导
问题，进行有效的互动等进行有效引导方法。 的 研 究 和 运 用 。 在 教 学 过 程 中 如 果 教 师 能 够 熟
【关键词】“有效引导” 数学教学 应用 练 运 用 有 效 引 导 这 种 教 学 方 式 ， 在 课 堂 教 学 或
【中图分类号】G 【文献标识码】A 课后辅导中能起到事半功倍的效果。
【文章编号】0450-9889（2019）06EM-1548-48 二、运用有效引导的要求
目 前 小 学 数 学 教 学 更 加 注 重 对 学 生 兴 趣 的
社 会 的 进 步 让 更 多 人 的 人 重 视 教 育 的 发 综 合 考 量 ， 这 也 是 新 课 程 标 准 理 念 的 要 求 ， 是
展 ， 教 师 在 教 学 方 式 上 也 不 断 改 进 和 完 善 ， 力 小 学 数 学 教 育 未 来 发 展 的 趋 势 之 一 。 运 用 有 效
求 寻 找 适 合 当 前 社 会 发 展 的 教 育 教 学 方 式 。 在 引 导 的 方 式 教 学 ， 其 主 要 就 是 强 调 引 导 的 有 效
小 学 数 学 教 学 上 ， 我 们 一 直 在 探 索 一 种 更 加 有 性 。 小 学 生 年 龄 尚 小 ， 智 力 能 力 各 方 面 都 处 于
效 的 途 径 ， 增 加 师 生 之 间 的 积 极 性 ， 增 进 有 效 发 展 的 关 键 时 期 ， 他 们 对 外 来 事 物 都 充 满 了 好
沟 通 和 互 动 ， 从 而 提 高 教 师 教 学 、 学 生 学 习 的 奇 ， 易 于 接 受 新 鲜 事 物 。 教 师 要 学 会 利 用 学 生
效 率 。 近 几 年 ， 小 学 数 学 领 域 中 非 常 热 门 的 话 的 好 奇 心 理 ， 逐 渐 把 他 们 的 兴 趣 引 导 到 数 学 学
题 就 是 有 效 引 导 ， 这 种 方 法 被 很 多 教 师 广 泛 运 习 中 ， 一 步 步 引 领 小 学 生 深 入 学 习 ， 将 知 识 传
用 于 教 学 实 践 中 并 获 得 了 很 好 的 效 果 。 在 课 堂 递 给 学 生 从 而 达 到 教 学 的 目 的 。 这 要 求 数 学 教
上 教 师 通 过 对 有 效 引 导 进 行 综 合 分 析 ， 结 合 小 师 必 须 革 新 思 想 ， 要 不 断 学 习 和 吸 收 新 鲜 事
学 数 学 教 学 中 的 实 例 ， 不 仅 提 高 了 教 师 的 教 学 物 ， 思 想 的 进 步 才 会 促 进 行 动 上 的 进 步 。 若 是
水 平 ， 还 能 更 好 地 让 教 师 在 课 程 教 学 中 起 到 积 课 堂 上 单 纯 地 照 本 宣 科 ， 像 复 读 机 一 样 把 课 本
极 作 用 ， 有 助 于 提 高 多 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 中 的 字 复 述 一 遍 给 学 生 ， 教 学 方 式 过 于 呆 板 ，
性。 大 部 分 学 生 自 然 也 就 没 有 学 习 的 兴 趣 和 动 力 。
一、数学教学有效引导的问题 其 次 ， 数 学 教 师 必 须 正 确 认 识 引 导 的 作 用 ， 有
随 着 小 学 数 学 教 学 改 革 不 断 发 展 ， 更 多 的 效 引 导 强 调 的 是 教 师 的 教 学 作 用 和 学 生 的 自 主
教 师 开 始 对 如 何 提 高 教 学 方 式 、 改 善 课 堂 学 习 学 习 能 力 两 者 结 合 ， 最 主 要 的 是 培 养 学 生 的 独
气 氛 予 以 重 视 ， 他 们 开 始 结 合 实 际 ， 开 创 更 适 立 思 考 能 力 ， 提 高 学 生 学 习 的 自 主 性 ， 从 而 真
用 于 小 学 数 学 教 学 的 方 式 方 法 ， 也 尝 试 运 用 有 正 提 高 学 生 对 数 学 的 学 习 兴 趣 ， 能 达 到 这 个 目
效 引 导 的 方 式 进 行 教 学 。 小 学 数 学 教 学 的 有 效 的 ， 数 学 教 师 的 有 效 引 导 也 成 功 了 一 半 以 上 ，
引 导 是 指 在 日 常 的 小 学 教 学 中 ， 教 师 利 用 一 定 这也是有效引导的意义所在。
的 方 法 “ 有 效 果 ” 地 引 导 学 生 提 升 自 身 的 学 习 三、教学实践中运用有效引导的策略
能 力 ， 让 学 生 渐 渐 深 入 问 题 进 行 思 考 。 相 比 给 （一）设置引导的问题
学 生 整 个 思 路 和 具 体 过 程 ， 这 样 的 教 学 方 法 更 在 课 堂 中 ， 学 生 每 一 堂 课 所 学 的 知 识 都 是
能 促 进 学 生 的 独 立 思 考 能 力 。 在 有 效 引 导 的 研 不 太 相 同 的 ， 对 于 学 生 来 说 每 节 课 所 学 的 知 识
究 方 面 ， 我 们 不 难 发 现 ， 部 分 教 师 更 倾 向 通 过 都 是 新 颖 的 ， 并 且 难 度 也 会 不 断 递 增 ， 需 要 花
对 小 学 课 程 的 某 一 部 分 或 章 节 ， 比 如 小 学 数 学 费 更 多 的 时 间 去 学 习 和 消 化 。 尤 其 是 新 章 节 、
的 周 长 计 算 、 乘 法 分 配 律 等 进 行 针 对 性 分 析 ， 新 内 容 的 学 习 ， 它 需 要 教 师 在 开 始 学 习 之 前 对
运 用 实 际 案 例 对 如 何 提 高 该 部 分 的 教 学 效 率 展 学 生 进 行 有 效 引 导 ， 设 置 一 些 让 学 生 容 易 接 受
开 讨 论 和 研 究 ； 另 外 也 有 一 部 分 学 者 注 重 引 导 的 问 题 引 导 思 考 ， 教 师 应 该 充 分 认 识 到 问 题 设
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