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少之又少，甚至不用。 力，进而积极、自信地生活。
三 、 数 学 课 堂 激 励 对 小 学 低 年 级 学 生 的 影 四、小学数学课堂激励的建议
响 （ 一 ） 教 师 要 树 立 正 确 的 数 学 课 堂 激 励 意
（一）影响学生对学习数学的兴趣 识
研 究 成 果 表 明 ，98％的 中 小 学 生 认 为 对 所 教 师 在 对 低 年 级 学 生 进 行 数 学 课 堂 激 励
学 学 科 的 “ 兴 趣 ” 和 学 习 过 程 中 长 生 的 情 绪 会 时 ， 要 做 到 实 事 求 是 ， 不 要 盲 目 地 追 随 社 会 趋
影响学习成绩，其中85％的学生认为其关系是非 势 ， 不 要 把 数 学 课 堂 激 励 流 于 形 式 ， 要 把 它 落
常 密 切 的 。 因 此 ， 为 了 提 高 低 年 级 数 教 学 的 效 实 到 具 体 的 教 学 活 动 中 去 ， 寻 求 激 励 实 施 的 最
果 ， 首 先 要 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 进 而 使 学 生 爱 上 大 成 效 。 教 师 要 以 引 导 学 生 积 极 学 习 、 乐 于 学
数 学 。 列 夫 · 托 尔 斯 泰 说 过 ： “ 成 功 需 要 的 不 习 为 主 ， 以 学 生 的 学 习 成 效 为 辅 ， 认 真 落 实 小
是 强 制 ， 而 是 激 发 学 生 的 兴 趣 。 ” 人 们 常 说 兴 学低年级数学课堂激励。
趣 是 最 好 的 老 师 ， 兴 趣 是 一 种 心 理 特 征 ， 是 一 （二）对学生进行有坡度激励性的评价
种 积 极 的 内 在 意 识 ， 是 人 对 某 些 事 物 或 活 动 的 在 数 学 教 学 活 动 中 ， 教 师 可 以 采 用 坡 度 性
关 注 和 迷 恋 ， 是 一 种 精 神 力 量 。 所 以 ， 兴 趣 是 的 激 励 语 ， 例 如 ： “ 不 错 … … 很 好 … … 太 好
学 习 的 动 力 ， 教 师 要 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 让 他 了 ” “ 完 整 些 就 好 了 … … 比 刚 才 好 多 了 … … 终
们 参 与 到 教 学 活 动 中 来 ， 体 验 数 学 学 习 的 乐 于 答 对 了 ” 等 用 词 ， 激 励 语 言 伴 随 着 认 知 过 程
趣。 的 深 入 逐 渐 提 高 ， 同 时 能 让 学 生 感 觉 到 自 己 的
（二）影响学生的行为方式 进 步 和 老 师 的 肯 定 ， 达 到 心 灵 上 的 满 足 ， 从 而
情 感 是 教 师 开 启 学 生 心 扉 的 金 钥 匙 ， 亲 密 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 调 节 学 生 的 学 习 情 绪 ，
无 间 的 师 生 关 系 对 孩 子 的 学 习 和 发 展 作 用 是 不 提高学生的学习效率。
可 估 量 的 。 只 要 让 学 生 真 正 体 会 到 教 师 对 他 们 （三）根据学生的个性进行多种形式激励
的 真 诚 关 怀 、 真 诚 激 励 ， 学 生 就 会 产 生 亲 近 《 数 学 课 程 标 准 》 指 出 ： “ 评 价 要 关 注 学
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感，也才会使其“亲其师而信其道”。 学生在 生 的 个 性 差 异 ， 保 护 学 生 的 自 尊 心 和 自 信
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自 己 喜 欢 的 教 师 面 前 ， 是 不 会 因 为 害 怕 老 师 才 心。” 因此，老师激的励话语需要重视学生的
去 学 习 的 ， 他 们 会 积 极 主 动 地 在 教 师 面 前 表 现 个 性 差 异 。 教 师 应 根 据 每 个 学 生 的 性 格 和 表
自 己 ， 这 就 可 以 让 学 生 由 被 动 的 学 习 变 为 主 动 现 ， 对 学 生 的 学 习 进 行 个 性 化 评 价 。 例 如 ， 面
的 学 习 。 教 育 最 高 的 境 界 不 是 用 严 厉 的 呵 斥 和 对 比 较 内 向 极 少 发 言 的 同 学 ， 可 以 多 以 鼓 励
纪 律 去 管 制 学 生 的 身 体 ， 而 是 用 启 迪 和 信 任 去 试 、 赞 赏 式 的 语 言 对 他 们 进 行 激 励 ； 面 对 活 泼
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感化学生的心灵。 另外，在教学过程中，老师 好 动 而 缺 乏 思 考 的 同 学 ， 可 以 多 以 疑 问 、 反 问
的 微 笑 、 眼 神 、 会 意 的 点 头 、 轻 松 的 抚 摸 ， 都 式 的 语 言 对 他 们 进 行 激 励 ； 面 对 受 挫 能 力 差 的
能 影 响 学 生 的 心 灵 ， 同 化 学 生 的 思 维 ， 拉 近 师 同 学 ， 可 以 多 以 建 议 式 的 语 言 对 他 们 进 行 激 励
生距离，影响学生的行为方式。 性 。 所 以 ， 对 于 学 生 进 行 激 励 时 可 以 依 照 他 们
（三）影响学生的生活习惯 的独特性和差距性来采用相应的激励方法。
新 课 程 标 准 的 实 施 ， 要 求 教 师 提 高 自 己 的 （四）可以使用精神激励和适当的实物奖励
专 业 素 质 与 业 务 能 力 ， 而 且 要 求 教 师 重 视 学 生 对 于 低 年 级 的 学 生 来 说 ， 除 了 口 头 的 激 励
综 合 能 力 的 培 养 。 在 小 学 数 学 教 学 中 ， 教 师 要 外 ， 教 师 还 可 以 对 学 生 进 行 精 神 激 励 和 实 物 奖
多 激 励 学 生 ， 教 师 要 更 加 注 重 激 励 的 内 容 与 态 励 ， 但 是 激 励 主 要 还 是 要 以 口 头 激 励 、 精 神 激
度 ， 使 低 年 级 学 生 认 识 到 教 师 眼 中 优 秀 的 自 励 为 主 ， 实 物 激 励 为 辅 ， 结 合 多 种 激 励 方 法 使
己 ， 有 利 于 学 生 建 立 自 信 心 。 老 师 的 评 价 ， 对 用。
小 学 生 来 说 是 十 分 重 要 的 ， 特 别 是 低 年 级 学 小 学 数 学 教 学 的 激 励 评 价 机 制 体 现 了 新 课
生 。 教 师 的 一 句 简 单 表 扬 ， 不 单 单 可 以 使 学 生 程 面 向 全 体 、 照 顾 差 异 、 着 眼 发 展 、 注 重 过 程
具 有 优 越 感 ， 还 可 以 给 学 生 提 供 持 久 的 学 习 动 的 理 念 ， 使 评 价 成 为 满 足 儿 童 心 理 需 要 和 激 励
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