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地 去 阅 读 题 目 ， 理 解 题 目 的 意 思 ， 获 取 题 目 的
主 要 信 息 ， 导 致 在 解 决 问 题 上 大 量 失 分 。 因 此
教 师 应 有 意 识 地 教 学 生 如 何 去 读 题 ， 让 学 生 掌
握 读 题 技 巧 。 在 进 行 大 量 的 培 养 训 练 中 ， 使 学
生 养 成 良 好 的 读 题 习 惯 ， 提 高 他 们 的 阅 读 能 力
和 识 字 量 以 及 分 析 能 力 等 ， 在 遇 到 的 题 目 不 是
纯 文 字 时 ， 教 师 可 以 把 图 片 进 行 归 类 ， 让 学 生
大 概 了 解 图 形 的 意 义 。 引 导 学 生 可 按 一 定 的 顺
序 ， 先 仔 细 看 图 ， 再 看 文 字 ， 图 文 并 茂 结 合 起
来 进 行 看 图 说 话 ， 鼓 励 学 生 反 复 多 读 几 遍 题 ，
并 从 中 找 出 有 用 的 数 学 信 息 。 另 一 方 ， 面 孩 子
们 在 解 决 问 题 时 不 懂 得 找 关 键 词 ， 在 解 决 问 题
时 教 师 引 导 学 生 把 关 键 词 用 笔 勾 选 出 来 ， 例 如
“ 比 ” 能 够 表 示 数 量 关 系 ， 数 字 都 要 注 意 等 注
意 事 项 。 这 样 有 利 于 学 生 全 面 理 解 题 意 ， 认 真
审 题 的 好 习 惯 ， 而 且 培 养 学 生 思 维 的 深 刻 性 ，
灵活掌握正确解题的技巧。如：爸爸带着50元去
菜市场买菜，买了三斤雪梨花费15元，应找回多
少 元 ？ 这 道 题 的 关 键 词 是 “ 找 回 ” ， 让 学 生 理
解 “ 找 回 ” “ 还 有 ” “ 剩 下 ” 等 词 出 现 一 般 来
说 都 是 用 减 法 来 解 决 ， 但 是 三 斤 雪 梨 是 一 个 不
重 要 信 息 ， 提 醒 学 生 不 要 误 入 陷 阱 。 又 如 ： 理
解 “ 比 多 ” “ 比 少 ” 的 数 量 关 系 ， 如 ： 有 科 技
书24本，故事书的本数比科技书多4本。故事书
有 多 少 本 ？ 让 学 生 找 出 有 “ 比 ” 字 的 那 句 话 就
是 关 键 句 ， 理 解 谁 比 谁 多 ， 故 事 书 的 本 数 比 科
技 书 多 ， 分 别 把 它 们 圈 起 来 ， 可 以 把 “ 故 事 书
的 本 数 ” 看 成 大 数 ， 给 它 画 一 个 大 圈 ， 把 “ 科
技 书 的 本 数 ” 看 成 小 数 ， 给 它 画 一 个 小 圈 ， 题
目 求 的 是 大 数 用 加 法 计 算 。 这 样 学 生 审 题 的 过
程 中 也 掌 握 了 审 题 的 方 法 。 低 年 级 学 生 具 有 注
意 力 不 集 中 ， 判 断 能 力 较 弱 ， 看 题 目 粗 心 大 意
容 易 漏 字 错 字 的 特 点 ， 并 且 不 会 有 意 识 地 复 习
反 复 记 忆 等 ， 所 学 知 识 往 往 只 是 在 刚 学 时 能 够
运 用 ， 过 了 几 天 就 完 全 遗 忘 了 。 教 会 学 生 解 决
问 题 的 技 巧 ， 能 够 使 学 生 减 缓 遗 忘 速 度 ， 提 升
做题能力。
三、加强检验，提高学生解决问题的效率
在 每 次 考 试 后 的 考 试 情 况 分 析 报 告 中 ， 学
生 在 解 决 问 题 上 丢 分 的 主 要 原 因 有 ： 不 认 真 审
题 、 粗 心 大 意 、 看 错 题 目 、 写 错 数 字 等 。 主 要
是 学 生 在 解 决 问 题 中 没 有 真 正 弄 清 题 意 以 及 所
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题 目 的 重 点 而 做 错 ， 解 题 步 骤 和 方 法 不 符 合 题
目 所 要 求 的 问 题 。 还 有 学 生 的 做 题 习 惯 不 好 ，
急 匆 匆 地 做 完 题 目 后 ， 没 有 养 成 检 查 的 好 习
惯，导致抄错数字、没有答语。如：买3支圆珠
笔用去12元，买同样的圆珠笔8支一共用去多少
元？发现学生出现这样的错误：12×3=4（元）
4×8=32（元）。乍一看，如果孩子平常养成细
心 检 查 的 好 习 惯 ， 发 现 第 一 个 式 子 就 错 了 ， 根
本 就 不 会 做 错 这 道 题 ， 但 是 仔 细 一 看 就 发 现 ，
这 个 学 生 只 是 运 算 符 号 写 错 了 ， 如 果 能 够 养 成
检 查 的 习 惯 ， 这 样 的 错 误 就 不 会 发 生 。 因 此 ，
要 培 养 学 生 做 题 的 流 程 ， 写 完 后 一 定 要 在 平 时
加 入 检 查 的 环 节 ， 对 没 有 把 握 的 题 甚 至 要 重 新
进 行 审 题 ， 重 新 对 题 目 进 行 分 析 ， 对 答 题 过 程
和 答 题 式 子 一 步 一 步 进 行 对 比 和 核 对 ， 检 查 所
采 用 的 解 决 方 法 和 计 算 结 果 的 准 确 性 ， 再 检 查
单 位 答 语 是 否 完 整 。 培 养 学 生 良 好 的 检 查 习
惯 ， 通 过 对 解 决 问 题 这 个 过 程 的 检 查 ， 有 利 于
提 高 学 生 解 决 问 题 的 反 思 能 力 ， 丰 富 解 决 问 题
的经验。
四 、 关 注 “ 学 困 生 ” 成 长 ， 开 展 “ 一 帮
一”学习活动
关 注 “ 留 守 儿 童 ” “ 学 困 生 ” 是 我 们 教 学
工 作 的 重 点 之 一 。 要 想 培 养 “ 留 守 儿 童 ” “ 学
困 生 ” 的 学 习 习 惯 ， 提 高 “ 留 守 儿 童 ” “ 学 困
生 ” 的 学 习 素 养 和 能 力 ， 就 要 向 他 们 传 授 易 于
操 作 的 、 科 学 的 学 习 经 验 和 学 习 方 法 。 教 师 在
课 堂 上 保 证 他 们 基 础 知 识 的 掌 握 ， 在 课 外 给 他
们 提 供 多 样 化 的 学 习 方 式 。 并 且 在 班 里 开 展 学
习 互 帮 互 助 的 活 动 ， 即 一 位 优 等 生 帮 助 一 位 学
习 有 困 难 的 同 学 。 通 过 结 对 子 帮 扶 学 习 小 组 活
动 ， 学 习 氛 围 变 得 更 加 浓 厚 ， 学 习 有 困 难 的 学
生 得 到 老 师 或 学 习 优 等 生 的 一 对 一 帮 助 ， 数 学
基 础 知 识 得 到 了 巩 固 ， 对 学 数 学 也 产 生 了 兴
趣 ， 学 数 学 的 劲 头 更 浓 了 。 优 等 生 在 体 验 做
“ 小 老 师 ” 的 角 色 ， 教 授 过 程 也 是 自 己 反 复 记
忆 的 过 程 ， 变 得 更 加 自 信 ， 内 容 记 得 更 加 牢
固 。 也 解 决 了 低 年 级 学 生 容 易 遗 忘 的 问 题 ， 优
等 生 学 习 也 能 够 更 加 努 力 ， 也 更 乐 于 辅 导 同 学
的 学 习 。 得 到 老 师 和 同 学 的 表 扬 ， 心 情 更 加 愉
快 ， 感 觉 帮 助 了 别 人 进 步 ， 同 时 也 快 乐 了 自
己 。 通 过 开 展 这 样 的 活 动 ， 本 班 的 数 学 总 体 水