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提高学生“解决问题”能力的有效途径探索
□ 南宁市隆安县雁江镇中心小学
【 摘 要 】 本 文 认 为 攻 克 解 决 问 题 类 题 目 成
为 了 难 题 ， 教 师 要 能 够 创 设 学 生 学 习 、 解 决 问
题 题 型 的 环 境 ， 让 学 生 对 解 决 问 题 这 类 题 型 有
一 个 正 确 的 认 识 。 主 要 从 创 设 情 境 ， 激 发 学 生
解 决 问 题 的 兴 趣 ； 教 给 学 生 解 决 问 题 的 技 巧 ；
加 强 检 验 ， 提 高 学 生 解 决 问 题 的 效 率 ； 关 注
“ 学 困 生 ” 成 长 ， 开 展 “ 一 帮 一 ” 学 习 活 动 等
四个方面入手解决。
【关键词】提高 解决问题 能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）06EM-3334-21
低 年 级 学 生 在 解 决 问 题 这 类 问 题 上 一 直 存
在 很 大 的 问 题 。 然 而 在 数 学 考 试 中 解 决 问 题 的
分 值 比 重 很 大 。 因 此 攻 克 这 类 题 目 成 为 了 老 师
教 授 学 生 的 难 题 。 教 师 要 能 够 创 设 学 生 学 习 、
解 决 问 题 题 型 的 环 境 ， 让 学 生 对 解 决 问 题 这 类
题 型 有 一 个 正 确 的 认 识 。 这 样 ， 学 生 才 能 够 逐
步 培 养 兴 趣 ， 并 且 在 课 堂 中 不 断 地 加 深 学 习 ，
逐步提高。
一、创设情境，激发学生解决问题的兴趣
学 习 任 何 事 情 都 离 不 开 兴 趣 ， 浓 厚 的 兴 趣
让 学 生 有 学 习 的 动 机 和 遇 到 困 难 勇 于 克 服 的 勇
气 和 毅 力 。 根 据 农 村 小 学 教 学 设 备 缺 失 的 特
点 ， 教 师 宜 根 据 学 生 的 兴 趣 爱 好 、 接 受 程 度 以
及 思 维 发 展 规 律 ， 自 行 创 设 各 种 针 对 小 学 低 年
级 儿 童 的 有 趣 课 程 环 境 ， 充 分 利 用 学 生 的 好
奇 、 好 动 、 好 表 现 的 心 理 激 发 学 生 学 习 的 兴
趣 ， 把 数 学 知 识 融 入 到 学 生 喜 爱 而 且 感 兴 趣 的
情境中，这样才会起到事半功倍的效果。
例 如 ， 一 年 级 在 学 习 “ 求 比 一 个 数 多 几 的
数 ” 的 应 用 题 时 ， 教 师 可 以 充 分 利 用 学 生 熟 悉
农 作 物 的 优 势 ， 家 里 都 种 有 玉 米 等 农 作 物 ， 可
以 在 上 这 一 课 之 前 ， 根 据 学 生 喜 欢 做 游 戏 的 特
性 ， 以 学 习 小 组 为 单 位 ， 要 求 学 生 准 备 一 定 量
的 玉 米 和 黄 豆 。 教 师 提 出 相 应 的 比 大 小 、 比 多
少 的 题 ， 如 果 那 个 学 生 没 有 完 成 要 求 ， 或 者 是
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陆丽君
出 现 了 错 误 ， 就 会 影 响 本 组 的 积 分 ， 使 学 生 们
对 解 决 问 题 产 生 兴 趣 ， 也 激 发 了 学 生 的 集 体 荣
誉 感 ， 重 视 解 题 过 程 。 这 样 学 生 的 注 意 力 特 别
的 集 中 ， 总 怕 自 己 表 现 不 好 ， 影 响 到 集 体 。 到
了 具 体 的 教 学 过 程 ， 老 师 引 导 学 生 排 布 所 带 来
的黄豆和玉米：第一排摆8粒玉米，第二排摆的
黄 豆 与 第 一 排 摆 的 同 样 多 。 这 样 又 可 以 让 学 生
建 立 “ 同 样 多 ” 的 概 念 。 第 二 排 应 该 摆 几 粒
呢？当学生知道了第二排也摆8粒时，接着又提
出：第一排摆8粒玉米，第二排摆的黄豆比第一
排摆的多3粒，第二排怎样摆呢？孩子们先摆和
第一排同样多的8粒，再摆比第一排多的3粒，这
样 进 一 步 加 深 了 “ 同 样 多 ” 的 概 念 ， 孩 子 们 在
动 手 操 作 中 领 悟 到 比8多3的 数 是11，用 加 法 计
算。
这 样 的 教 学 互 动 为 今 后 解 决 问 题 打 好 基
础 ， 同 时 调 动 了 学 生 多 种 感 官 参 与 活 动 ， 小 组
合 作 ， 动 手 实 践 的 能 力 。 在 这 一 新 知 的 获 取 过
程 中 ， 学 生 获 取 知 识 的 能 力 得 到 提 高 ， 又 使 学
习 潜 能 和 自 主 意 识 得 到 了 一 定 的 开 发 。 教 师 在
对 此 类 问 题 的 教 育 教 学 中 ， 要 以 学 生 熟 悉 的 事
物 作 为 问 题 主 体 引 入 ， 采 取 学 生 感 兴 趣 能 够 引
起 注 意 力 和 重 视 的 方 式 为 学 生 设 立 问 题 的 解 答
引 导 和 模 式 ， 让 学 生 有 能 够 自 己 动 手 的 机 会 ，
让学生有参与感。
二、教给学生解决问题的技巧
俗 话 说 ： 授 人 以 鱼 ， 不 如 授 人 以 渔 。 教 师
不 仅 只 教 会 学 生 怎 么 解 一 类 题 ， 而 是 要 让 学 生
掌 握 解 题 的 方 法 ， 能 够 一 题 会 ， 然 后 题 题 会 ，
培 养 学 生 的 做 题 能 力 。 农 村 的 孩 子 普 遍 缺 乏 良
好 的 的 学 习 环 境 和 良 好 的 学 习 习 惯 。 首 先 低 年
级 学 生 的 识 字 量 较 少 ， 往 往 读 不 懂 题 目 ， 或 是
缺 乏 耐 心 ， 无 法 自 己 独 立 做 题 。 其 次 低 年 级 学
生 缺 乏 自 控 能 力 ， 没 有 足 够 的 定 力 去 钻 研 。 最
后 农 村 的 低 年 级 学 生 往 往 缺 乏 家 庭 课 外 作 业 的
辅 导 ， 只 依 靠 课 堂 上 老 师 的 基 本 讲 解 是 远 远 不
够 的 。 以 上 三 点 原 因 综 合 导 致 了 学 生 不 能 很 好
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