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课 改 研 究 教师纵横·互联网杂志
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课堂教学中提高学生阅读能力探究
□ 贺州市昭平县北陀中心小学 罗永生
【 摘 要 】 本 文 论 述 教 师 在 课 堂 教 学 中 要 培 一 些 常 见 词 语 ， 既 要 重 视 理 解 又 要 重 视 运 用 ，
养 学 生 的 独 立 阅 读 能 力 ， 注 重 学 生 的 情 感 体 要 引 导 学 生 在 说 话 和 作 文 练 习 中 使 用 ， 做 到 学
验 ， 让 学 生 发 展 个 性 ， 丰 富 自 己 的 精 神 世 界 。 用 结 合 。 一 些 词 语 的 基 本 用 法 和 句 子 的 基 本 形
从 注 重 加 强 字 词 句 训 练 、 重 视 朗 读 训 练 、 进 行 式 ， 要 引 导 学 生 加 深 认 识 ， 可 以 通 过 口 头 造 句
有 效 写 作 训 练 、 充 分 发 挥 教 师 在 阅 读 教 学 中 的 强 化 学 生 对 句 子 的 记 忆 ， 力 图 做 到 熟 练 运 用 。
主导作用等四方面进行培养。 第 三 ， 教 师 应 当 在 一 篇 文 章 的 阅 读 教 学 完 毕
【关键词】课堂教学 阅读能力 提高 后 ， 有 针 对 性 地 为 学 生 适 量 布 置 关 于 字 词 句 的
【中图分类号】G 【文献标识码】A 复 习 作 业 ， 不 能 单 纯 依 赖 大 量 重 复 的 课 后 练 习
【文章编号】0450-9889（2019）06EM-3309-23 增 加 学 生 负 担 。 比 如 教 师 可 以 独 创 一 些 练 习 ，
使 学 生 能 够 自 觉 地 使 用 学 过 的 词 语 来 组 织 所 需
在 语 文 教 学 中 ， 提 高 小 学 生 的 阅 读 能 力 是 要 的 句 子 ， 练 习 要 注 意 与 前 面 的 知 识 相 结 合 ，
重 要 的 工 作 环 节 。 对 于 小 学 生 而 言 ， 阅 读 是 认 也为下一篇课文的阅读做准备。
识 世 界 、 发 展 思 维 、 获 得 审 美 体 验 的 重 要 途 学 生 应 牢 固 掌 握 了 文 章 构 成 最 基 本 的 字 词
径 ， 良 好 的 阅 读 能 力 有 助 于 小 学 生 综 合 语 言 能 句 ， 再 进 行 下 一 步 的 深 层 次 阅 读 ， 如 果 基 础 不
力 的 提 高 以 及 其 它 学 科 教 学 的 顺 利 开 展 。 新 课 牢靠，就会严重影响到对文章的理解。
标 明 确 提 出 了 阅 读 教 学 的 目 标 ： 要 培 养 学 生 的 二、重视朗读训练
独 立 阅 读 能 力 ， 注 重 学 生 的 情 感 体 验 ， 让 学 生 很 多 人 认 为 ， 传 统 的 朗 读 训 练 既 占 用 宝 贵
发 展 个 性 ， 丰 富 自 己 的 精 神 世 界 。 在 长 期 的 小 的 课 堂 时 间 ， 又 对 学 生 理 解 课 文 没 有 太 多 实 际
学 语 文 教 学 实 践 中 ， 我 对 如 何 通 过 课 堂 教 学 提 的 意 义 ， 所 以 语 文 课 堂 教 学 已 经 不 需 再 重 视 朗
高学生阅读能力提出一些见解和策略。 读 训 练 。 这 种 观 点 是 错 误 的 。 阅 读 教 学 的 目 标
一、注重字词句训练 之 一 是 为 了 使 学 生 达 到 听 说 读 写 能 力 的 统 一 提
要 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 ， 加 强 字 词 句 训 练 高 ， 朗 读 是 其 中 重 要 的 一 环 。 在 朗 读 课 文 的 过
是 重 中 之 重 。 文 字 、 词 语 和 句 子 是 文 章 乃 至 语 程 中 ， 学 生 可 以 获 得 情 感 体 验 ， 能 够 直 观 地 感
言 的 最 基 本 也 是 最 核 心 的 组 成 部 分 ， 如 果 学 生 受 语 言 的 优 美 ， 有 助 于 学 生 进 一 步 深 层 阅 读 。
不 能 理 解 字 词 句 的 含 义 ， 也 无 从 谈 起 理 解 段 落 新 课 标 明 确 指 出 ： 各 个 学 段 的 阅 读 教 学 都 要 重
篇 章 。 因 此 ， 引 导 学 生 理 解 、 积 累 和 熟 练 运 用 视 朗 读 和 默 读 ， 应 加 强 对 阅 读 方 法 的 指 导 ， 让
字 词 句 显 得 尤 为 重 要 ， 这 既 是 培 养 学 生 阅 读 能 学 生 逐 步 学 会 精 读 、 略 读 和 浏 览 ， 有 些 诗 文 应
力 的 基 础 ， 也 是 为 提 高 学 生 的 良 好 的 写 作 能 力 要 求 学 生 诵 读 ， 以 利 于 积 累 、 体 验 、 培 养 语
打下基础。 感。可见课堂阅读教学中的朗读训练的重要。
加 强 字 词 句 训 练 需 要 注 意 以 下 三 个 方 面 ： 对 学 生 进 行 朗 读 训 练 应 该 从 三 个 方 面 入
第 一 ， 要 加 强 对 课 文 中 生 字 、 生 词 的 疏 理 ， 不 手 ： 第 一 ， 教 师 首 先 通 过 之 前 字 词 句 训 练 中 的
能 让 生 字 、 生 词 给 学 生 的 阅 读 理 解 造 成 障 碍 。 预 习 步 骤 ， 使 学 生 做 到 随 文 识 字 ， 咬 准 字 音 ，
教 师 可 以 督 促 学 生 课 前 预 习 ， 提 前 勾 画 出 生 读 完 整 句 子 ， 做 到 连 贯 通 读 全 文 。 然 后 教 师 为
字 、 生 词 自 己 查 清 记 牢 ， 然 后 在 阅 读 教 学 前 进 学 生 进 行 有 感 情 范 读 ， 在 范 读 过 程 中 要 把 握 节
行 提 问 或 默 写 ， 以 加 强 学 生 对 生 字 、 生 词 的 记 奏 的 轻 重 缓 急 ， 带 领 学 生 进 入 课 文 的 意 境 里 ，
忆 和 理 解 。 第 二 ， 要 注 意 指 导 学 生 把 阅 读 课 文 从 而 更 好 地 理 解 课 文 内 容 。 第 二 ， 指 导 学 生 依
与 理 解 文 章 结 合 起 来 ， 在 阅 读 过 程 中 所 遇 到 的 照 自 己 的 语 气 节 奏 练 习 有 感 情 地 朗 读 ， 流 利 并
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