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有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 可 以 加 强 学 生 同 文 本 间 的
对 话 沟 通 ， 使 学 生 得 到 美 的 熏 陶 。 如 果 学 生 不
能 正 确 把 握 在 重 点 词 句 、 段 落 所 用 的 情 感 、 语
气 ， 教 师 就 要 指 点 并 再 次 示 范 。 做 到 有 感 情 朗
读 课 文 有 助 于 学 生 深 入 体 会 文 章 所 表 达 的 思 想
情 感 ， 体 会 作 者 的 内 心 世 界 。 第 三 ， 在 学 生 可
以 自 己 较 完 美 地 达 到 流 利 而 有 感 情 的 朗 读 后 ，
教 师 可 以 引 导 学 生 进 行 课 堂 互 动 ， 通 过 对 话 交
流 丰 富 朗 读 课 文 的 立 体 感 。 如 果 课 文 中 有 对 话
场 景 ， 可 以 让 学 生 分 角 色 朗 读 课 文 ， 并 交 换 角
色 ， 使 学 生 置 身 课 文 情 境 ， 得 以 设 身 处 地 体 会
不 同 人 物 的 不 同 心 境 ， 以 此 加 深 对 人 物 、 对 情
节 的 理 解 。 如 果 课 文 中 没 有 对 话 场 景 ， 教 师 可
以 自 主 设 计 创 造 符 合 文 章 主 旨 的 情 境 ， 让 学 生
参 与 其 中 朗 读 课 文 ， 进 一 步 感 悟 作 者 所 要 表 达
的 思 想 情 感 。 通 过 这 些 方 法 活 跃 课 堂 气 氛 ， 激
发学生的阅读学习兴趣。
三、加强写作训练
现 在 的 小 学 语 文 课 堂 教 学 ， 仍 有 部 分 教 师
是 采 取 传 统 的 “ 填 鸭 式 ” 教 学 ， 学 生 整 堂 课 只
需 要 用 眼 睛 看 板 书 或 多 媒 体 课 件 ， 只 用 耳 朵 听
老 师 照 本 宣 科 的 讲 解 。 这 样 的 教 学 只 会 加 重 学
生 对 于 阅 读 教 学 的 厌 烦 ， 更 无 从 谈 起 阅 读 能 力
的 提 高 了 ， 所 以 要 改 变 这 种 状 况 。 写 作 训 练 是
阅读教学的深化，是非常必要的。
这 里 讲 的 写 作 训 练 ， 并 非 是 要 将 阅 读 教 学
变 成 写 作 课 ， 而 是 以 加 强 阅 读 理 解 为 出 发 点 的
有 效 练 笔 ， 是 对 之 前 字 词 句 训 练 的 一 种 延 伸 。
教 师 在 课 堂 教 学 中 ， 可 以 有 针 对 性 地 对 学 生 进
行以下几个方面的训练：
第一， 进行字词句练习。这并不是字词句
训 练 中 的 造 句 练 习 ， 而 是 教 师 针 对 课 文 中 的 字
词 句 引 导 学 生 发 散 联 想 。 例 如 遇 到 生 字 可 以 引
导 学 生 写 出 同 音 字 ， 遇 到 生 词 可 以 考 查 学 生 写
同 义 词 ， 遇 到 描 写 外 貌 神 态 的 词 语 可 以 让 学 生
列 举 其 他 类 似 的 词 语 ， 并 据 此 练 习 写 一 段 人 物
的 外 貌 描 写 。 通 过 这 样 的 训 练 ， 可 以 加 深 学 生
对 这 些 字 词 句 的 理 解 ， 有 助 于 在 阅 读 中 提 炼 关
键词句。
第二， 进行概括扩展练习。不通过老师总
结 ， 而 是 让 学 生 自 己 概 括 语 段 大 意 和 文 章 中 心
思 想 。 概 括 性 的 练 习 是 语 言 表 达 训 练 的 重 要 内
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教师纵横·互联网杂志
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容 ， 学 生 可 以 通 过 简 短 的 文 字 概 要 提 炼 文 章 的
精 华 主 旨 ， 这 是 锻 炼 学 生 真 正 理 解 文 章 思 想 的
有 效 途 径 ， 而 且 还 能 提 高 学 生 自 主 立 意 、 构 思
作文的写作能力。
第 三 ， 还 可 以 运 用 阅 读 过 程 中 学 到 的 知
识 ， 结 合 班 级 管 理 中 的 德 育 、 纪 律 、 学 生 行 为
规范内容练笔，这也能激发学生的阅读潜能。
四、注重教师的主导作用
为 了 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 ， 我 们 必 须 有 足
够 的 耐 心 和 爱 心 。 我 们 教 学 的 对 象 是 各 方 面 能
力 和 素 质 都 没 有 成 型 的 小 学 生 ， 尤 其 是 小 学 低
年 级 的 学 生 ， 自 主 学 习 的 能 力 和 意 识 还 比 较
低 ， 这 就 需 要 教 师 在 课 堂 上 起 到 耐 心 引 导 的 作
用 。 新 大 纲 十 分 重 视 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ： 教
师 要 发 挥 创 造 性 ， 针 对 教 材 和 学 生 年 龄 特 点 ，
采 取 灵 活 多 样 的 教 学 方 式 ， 引 导 学 生 联 系 语 言
环 境 和 生 活 实 际 理 解 词 语 和 句 子 ， 进 行 语 言 的
积 累 。 可 见 只 有 教 师 给 予 学 生 有 效 的 “ 导 ” ，
学 生 才 能 在 阅 读 实 践 中 逐 步 学 会 独 立 思 考 ， 最
终达到能够自主阅读的目标。
教 师 的 主 导 作 用 体 现 在 以 下 两 个 方 面 ， 这
也 是 为 人 师 者 应 当 特 别 注 意 的 两 个 方 面 。 第
一 ， 教 师 要 时 刻 不 忘 提 高 自 身 的 语 文 素 养 。 教
师 自 身 的 语 文 素 养 决 定 着 课 堂 阅 读 教 学 的 效 率
和 质 量 ， 教 师 对 文 本 的 感 悟 和 把 握 能 力 是 指 导
学 生 阅 读 的 保 障 。 所 以 教 师 必 须 不 断 充 实 自 己
的 知 识 ， 努 力 提 高 业 务 水 平 ， 自 我 充 电 ， 热 爱
阅 读 。 第 二 ， 教 师 在 培 养 学 生 课 堂 阅 读 能 力 时
要 着 重 培 养 他 们 的 阅 读 兴 趣 ， 使 他 们 能 始 终 以
饱 满 的 情 绪 参 与 其 中 ， 并 树 立 起 坚 定 的 阅 读 信
心 。 教 师 应 当 注 重 对 学 生 的 激 励 性 评 价 ， 这 样
可 以 激 发 学 生 积 极 主 动 阅 读 的 进 取 心 ， 营 造 宽
松 愉 快 的 学 习 气 氛 ， 有 助 于 提 高 学 生 的 阅 读 学
习能力。
总 之 ， 阅 读 是 增 强 语 文 能 力 的 最 根 本 环
节 ， 在 小 学 语 文 的 课 堂 教 学 中 ， 教 师 要 充 分 发
挥 自 身 的 主 导 作 用 ， 有 重 点 、 有 目 的 性 、 有 针
对 性 地 加 强 对 学 生 的 字 词 句 、 朗 读 等 方 面 的 训
练 ， 不 断 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ， 培 养 学 生 良 好
的阅读习惯，促使学生的阅读能力逐步提高。
（责编 李庆群）