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谈谈小学语文课堂教学中语言细节的锤炼
□ 贺州市富川瑶族自治县古城中心校 杨碧妍
【 摘 要 】 本 文 主 张 教 学 的 语 言 细 节 直 接 决 则 激 活 了 语 义 本 身 的 内 涵 ， 当 生 活 和 语 义 结 合
定 和 影 响 着 教 学 细 节 。 细 节 影 响 效 率 、 决 定 成 在 一 起 的 时 候 ， 语 文 的 张 力 就 产 生 了 ； 第 三 步
败 ， 小 学 语 文 教 师 应 注 意 课 堂 教 学 中 语 言 细 节 进 行 提 问 ： “ 你 们 能 联 系 课 文 说 说 刘 备 是 什 么
的 锤 炼 。 教 师 应 主 要 从 琢 磨 提 问 语 言 ， 激 活 教 身 份 ？ ” “ 诸 葛 亮 又 是 什 么 身 份 ？ ” 要 求 学 生
学 细 节 ； 感 悟 文 本 语 言 ， 丰 满 教 学 细 节 ； 提 升 把 这 个 词 放 在 语 文 大 的 语 境 中 ， 放 到 特 定 的 语
学 生 语 言 ， 美 化 教 学 细 节 等 三 方 面 打 磨 教 学 细 境 中 去 理 解 。 学 生 回 答 ： “ 刘 备 是 大 将 军 、 皇
节。 亲 国 戚 ， 诸 葛 亮 是 一 个 村 夫 ， 一 介 平 民 。 ”
【关键词】语文教学 语言细节 锤炼 “ 那 怎 么 能 叫 “ 谒 见 ” 呢 ？ 从 这 个 “ 谒 见 ” 可
【中图分类号】G 【文献标识码】A 看 出 刘 备 对 诸 葛 亮 的 诚 心 诚 意 。 ” 通 过 这 三 个
【文章编号】0450-9889（2019）07EM-2192-27 细 节 ， 学 生 就 能 真 正 理 解 了 “ 谒 见 ” 一 词 ， 并
学会了如何理解词语。
何 为 “ 细 节 ” ？ 从 字 面 上 看 ， 细 ， 就 是 二、感悟文本语言，丰满教学细节
小 ； 节 ， 就 是 单 位 或 要 点 。 《 汉 语 大 词 典 》 中 （一）倡导多元解读
的 解 释 是 细 小 的 环 节 和 情 节 。 教 学 语 言 的 细 中 国 有 “ 一 千 条 有 水 的 河 就 能 照 出 一 千 个
节 ， 发 生 在 课 堂 教 学 过 程 中 充 满 思 辨 与 灵 性 的 不 同 的 月 亮 ” 的 俗 话 ； 西 方 有 “ 一 千 个 读 者 就
课 堂 场 景 中 。 教 学 的 语 言 细 节 直 接 决 定 和 影 响 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ” 的 谚 语 。 这 两 句 话 尽 管 来
着教学细节，细节影响效率，细节决定成败。 源 于 不 同 的 国 家 ， 语 言 不 同 ， 但 它 们 的 主 旨 显
一、琢磨提问语言，激活教学细节 然 是 相 同 的 ， 那 就 是 “ 仁 者 见 仁 ， 智 者 见
叶 圣 陶 先 生 说 ： “ 教 师 之 为 教 ， 不 在 全 盘 智 ” ， 如 果 将 它 用 在 我 们 的 阅 读 教 学 上 ， 就 是
授 与 ， 而 在 相 机 诱 导 ” ， 好 的 提 问 “ 令 学 生 运 新 课 标 所 倡 导 的 “ 多 元 解 读 ” 。 在 教 学 中 能 好
其 才 智 ， 勤 其 练 习 ， 领 悟 之 源 广 形 ， 纯 熟 之 功 好 把 握 的 话 ， 那 么 我 们 的 课 堂 也 会 因 此 而 更 生
弥 深 ” 。 因 此 ， 我 们 要 注 意 每 一 环 节 中 的 每 个 动 。 如 柳 宗 元 的 《 江 雪 》 ： “ 千 山 鸟 飞 绝 ， 万
小 问 题 的 提 出 方 式 ， 先 说 什 么 ， 再 以 什 么 样 的 径 人 踪 灭 。 孤 舟 蓑 笠 翁 ， 独 钓 寒 江 雪 。 ” 教 师
语 言 、 表 情 接 着 问 下 一 个 问 题 ， 怎 样 使 用 最 简 可 进 行 提 问 ： “ 假 如 你 是 作 者 ， 就 在 这 皑 皑 白
短 最 明 确 的 语 言 等 。 当 然 ， 还 需 要 教 师 从 学 生 雪 中 独 自 垂 的 、 会 有 怎 样 的 感 受 ？ 怎 样 的 思
的 角 度 ， 站 在 学 生 的 立 场 琢 磨 用 这 句 话 是 否 合 索 ？ ” 教 师 的 语 言 设 计 引 发 学 生 入 境 想 象 ， 诗
适。 人 虽 未 直 接 用 “ 雪 ” 字 ， 但 学 生 通 过 与 文 本 对
如 在 教 学 《 三 顾 茅 庐 》 一 文 时 ， 引 导 孩 子 话 ， 与 作 者 对 话 ， 似 乎 已 经 看 到 了 苍 茫 的 天
理 解 “ 谒 见 ” 一 词 时 ， 可 以 这 样 设 计 ： 第 一 宇 ， 漫 天 飞 舞 的 大 雪 ， 感 觉 到 了 凛 冽 逼 人 的 寒
步 、 先 在 屏 幕 上 出 现 “ 谒 见 ” 一 词 ， 然 后 问 ： 气 ； 从 粉 妆 玉 砌 的 严 寒 世 界 里 ， 感 悟 到 了 这 个
“ 孩 子 们 ， 你 们 能 用 自 己 的 语 言 来 说 说 谒 见 的 超 凡 脱 俗 的 老 渔 翁 的 形 象 ， 身 处 孤 寒 之 界 而 我
意 思 吗 ？ ” 一 个 孩 子 马 上 举 手 说 “ 是 拜 见 ” ， 行 我 素 ， 足 履 渺 无 人 烟 之 境 而 处 之 泰 然 。 透 过
另 一 个 孩 子 抢 着 说 “ 是 进 见 ” ， 这 是 让 孩 子 们 主 人 公 此 时 此 地 的 心 境 和 不 畏 严 寒 、 孤 舟 独 钓
凭 着 自 己 的 经 验 来 理 解 “ 谒 见 ” ； 第 二 步 ： 寒 江 的 内 在 的 精 神 力 量 ， 感 悟 到 诗 人 在 险 恶 环
“ 能 从 这 个 词 的 本 身 意 义 上 来 理 解 谒 见 吗 ？ ” 境中保持人格独立的情操。
会 有 孩 子 说 ： “ 进 见 地 位 或 辈 分 高 的 人 。 ” 这 （二）重视熏陶情感
便 是 对 语 义 解 读 的 一 种 深 化 ， 假 如 前 一 次 解 读 情 感 是 学 生 有 效 阅 读 的 保 证 ， 也 是 学 生 语
激 活 了 学 生 的 经 验 和 体 验 ， 那 么 ， 后 一 次 解 读 言 表 达 的 动 力 。 我 们 应 着 实 去 熏 陶 ， 去 寻 找 那
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