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学 科 探 索 教师纵横·互联网杂志
难 度 过 大 ， 学 生 一 时 无 从 回 答 ， 势 必 导 致 思 维 “ 邻 居 小 孩 去 帮 助 愚 公 挖 山 ， 他 爸 爸 同 意
“ 卡 壳 ” 和 课 堂 “ 冷 场 ” ， 一 定 程 度 上 抑 制 学 吗 ？ ” 学 生 一 时 不 能 回 答 ， 稍 一 思 索 ， 七 嘴 八
生 学 习 的 积 极 性 。 所 以 对 一 些 较 难 较 深 、 学 生 舌 地 说 ： “ 他 没 有 爸 爸 ！ ” 教 师 随 即 追 问 ：
难 以 理 解 的 教 学 内 容 ， 教 师 要 适 当 进 行 “ 深 题 “ 你 的 根 据 在 哪 里 ？ ” 一 生 答 ： 文 中 “ 邻 人 京
浅 问 ” 处 理 ， 把 某 个 问 题 分 解 成 若 干 容 易 理 解 城 氏 之 孀 妻 有 遗 男 ” ， “ 孀 妻 ” 是 “ 寡 妇 ” 的
的 小 问 题 ， 层 层 深 入 地 发 问 ， 引 导 学 生 的 思 维 意 思 。 课 堂 上 ， 学 生 回 答 肤 浅 、 偏 颇 的 情 况 屡
向 纵 深 发 展 。 例 如 ， 教 学 《 孔 乙 己 》 时 ， 可 提 见 不 鲜 ， 教 师 、 学 生 、 文 本 间 的 追 问 交 流 ， 绝
出如下问题让学生思考：（1）孔乙己的名字是 非 简 单 的 “ 是 ” 与 “ 不 是 ” 的 应 答 ， 教 师 的
怎么来的？（2）填写孔乙己的履历表（年龄、 “ 你 是 从 哪 里 知 道 的 ” “ 你 的 根 据 在 哪 里 ” 的
学 历 、 健 康 状 况 、 家 庭 成 员 、 生 活 经 历 、 特 简 单 追 问 ， 引 领 学 生 去 探 索 ， 把 学 生 的 思 维 引
长、优点、缺点）。（3）孔乙己的结局到底是 往 “ 深 ” 处 ， 成 为 深 化 阅 读 、 提 高 学 生 思 维 能
死了，还是活着，为什么？（4）是谁造成孔乙 力 的 “ 切 入 点 ” ， 使 学 生 的 认 识 更 细 致 深 刻 ，
己 的 死 ， 要 求 从 文 中 筛 选 重 点 语 句 ， 进 行 理 使学生的思维慢慢走向成熟。
解 、 归 类 ， 多 角 度 分 析 孔 乙 己 惨 死 的 原 因 。 （二）在细微处追问
（5）这个人物形象的社会意义何在？通过以上 比 如 ， 教 师 讲 《 背 影 》 一 课 ， 为 了 让 学 生
层 层 深 入 的 提 问 ， 学 生 逐 步 明 白 小 说 不 仅 控 诉 理 解 本 文 “ 言 有 尽 而 意 无 穷 ” 的 特 点 ， 设 计 了
了 科 举 制 度 的 罪 恶 ， 而 且 表 现 了 当 时 一 般 群 众 一 个 主 问 题 ： 寻 找 “ 父 子 深 情 ” 。 学 生 埋 头 在
的 冷 漠 麻 木 ， 把 批 判 的 矛 头 直 指 整 个 黑 暗 腐 朽 课 文 中 寻 找 ， 然 后 发 言 。 一 学 生 找 到 一 处 ： 父
的 封 建 社 会 。 此 外 ， 教 学 设 计 采 用 填 写 履 历 表 亲 “ 攀 ” “ 缩 ” “ 倾 ” 爬 月 台 买 橘 子 的 动 作 ，
的 形 式 ， 切 入 到 文 章 的 核 心 ， 由 此 再 向 四 面 辐 看 出 父 亲 赤 诚 的 爱 子 之 心 、 儿 子 的 无 限 感 动 。
射 ， 抓 住 了 教 学 的 兴 奋 点 ， 学 生 人 人 有 思 考 的 教 师 随 即 追 问 ： 为 什 么 用 “ 攀 ” 而 不 用
机 会 ， 个 个 有 回 答 的 能 力 ， 从 而 使 学 生 对 文 本 “ 抓 ” ？ 这 个 学 生 一 时 无 法 说 清 楚 ， 教 师 请 他
重 点 、 难 点 的 学 习 也 变 得 容 易 。 特 级 教 师 钱 梦 上 台 模 仿 父 亲 的 动 作 ， 深 切 体 会 。 通 过 演 示 ，
龙 说 ： “ 先 问 一 些 比 较 易 懂 有 趣 的 问 题 ， 让 学 学 生 更 深 切 地 体 会 到 父 亲 的 爱 子 深 情 和 儿 子 的
生 尝 到 解 决 问 题 的 乐 趣 ， 然 后 逐 步 加 大 难 度 。 揪 心 、 感 动 。 俗 话 说 ， 于 细 微 处 见 精 神 。 大 凡
这 样 ， 同 学 们 的 兴 趣 会 越 来 越 浓 ， 课 堂 气 氛 也 优 秀 作 品 的 思 想 内 涵 ， 都 渗 透 在 字 里 行 间 的 细
就越来越活泼了。” 微 处 ， 教 师 在 细 微 处 不 断 追 问 ， 学 生 就 能 更 深
二、深化主问题学会追问 入地解读文本。
“ 主 问 题 ” 提 出 后 ， 不 能 仅 仅 追 求 满 足 一 （三）在分歧处追问
个 正 确 答 案 ， 还 要 灵 活 地 抓 住 学 生 回 答 过 程 中 课 堂 上 ， 当 学 生 因 观 点 分 歧 而 争 论 ， 彼 此
的 “ 有 利 因 素 ” ， 相 机 进 行 启 发 ， 形 成 追 问 ， 思 想 碰 撞 、 火 花 四 溅 的 时 候 ， 正 是 教 师 激 发 学
使 学 生 思 维 更 深 入 、 更 开 阔 ， 获 取 更 多 的 信 息 生 兴 趣 、 促 进 学 生 思 考 的 最 佳 时 机 。 《 愚 公 移
和 知 识 。 教 师 适 时 、 有 效 的 追 问 可 以 使 课 堂 锦 山 》 一 文 塑 造 了 两 个 对 比 鲜 明 的 形 象 ， 愚 公 心
上 添 花 ， 更 好 地 提 升 学 生 的 语 文 素 养 。 那 么 ， 雄 胆 壮 、 人 老 志 坚 、 顽 强 战 斗 、 坚 持 不 懈 、 目
如何追问，进一步深化主问题呢？ 光 长 远 ， 愚 公 不 “ 愚 ” ； 智 叟 自 作 聪 明 、 目 光
（一）在粗浅处追问 短 浅 、 知 难 而 退 ， 智 叟 不 “ 智 ” 。 可 是 一 学 生
有 位 教 师 讲 《 愚 公 移 山 》 时 ， 先 让 大 家 熟 提 出 异 议 ， 认 为 愚 公 实 “ 愚 ” 。 此 言 既 出 ， 其
悉 人 物 ， 问 “ 愚 公 有 多 大 年 纪 了 ” ， 学 生 纷 纷 他 同 学 顿 生 兴 趣 ， 教 师 马 上 抓 住 这 个 分 歧 点 追
答 ， 有 人 说 “ 九 十 岁 ” ， 有 人 说 “ 九 十 不 问 ： 为 什 么 这 么 说 ？ 他 摆 出 理 由 ： 愚 公 方 法 太
到 ” 。 教 师 随 即 追 问 ： 到 底 是 “ 九 十 ” ， 还 是 笨 ， 可 以 变 通 一 下 ， 比 如 说 搬 家 ， 就 省 事 多
“ 九 十 不 到 ” ， 你 是 从 哪 里 知 道 的 ？ 一 个 学 生 了 ， 何 必 要 移 山 呢 ？ 不 少 学 生 马 上 提 出 异 议 ：
回 答 ： 应 该 “ 九 十 不 到 ” ， 文 中 “ 年 且 九 是 要 赞 颂 坚 定 不 移 、 持 之 以 恒 的 精 神 。 像 这 样
十 ” ， “ 且 ” 是 “ 将 近 ” 的 意 思 。 教 师 又 问 ： 学 生 因 见 解 不 一 而 争 论 的 时 候 ， 智 慧 的 教 师 肯
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