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数学学习评价之我见
□ 南宁市隆安县南圩镇中心小学
【 摘 要 】 本 文 论 述 教 学 中 教 师 必 须 关 注 学
生 的 个 性 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求 ， 通 过 尊 重 学
生 的 评 价 、 注 重 过 程 的 评 价 、 民 主 平 等 的 评
价 、 科 学 评 价 ， 保 护 学 生 的 好 奇 心 、 求 知 欲 ，
充分激发学生的主动意识和进取精神。
【关键词】数学 学习 评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）06EM-3342-36
《 课 标 》 指 出 ： “ 对 数 学 学 习 的 评 价 要 关
注 学 生 学 习 的 结 果 ， 更 要 关 注 他 们 学 习 的 过
程 ； 要 关 注 学 生 数 学 学 习 的 水 平 ， 更 要 关 注 他
们 在 数 学 活 动 中 所 表 现 出 来 的 情 感 与 态 度 ， 帮
助 学 生 认 识 自 我 ， 建 立 信 心 。 ” 因 为 学 生 是 学
习 和 发 展 的 主 体 。 因 此 ， 教 学 中 我 们 必 须 关 注
学 生 的 个 性 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求 ， 通 过 科 学
评 价 保 护 学 生 的 好 奇 心 、 求 知 欲 ， 充 分 激 发 学
生的主动意识和进取精神。
一、尊重学生的评价
新 课 程 强 调 对 学 生 的 尊 重 、 赏 识 ， 提 倡 激
励 性 评 价 。 因 此 ， 教 师 要 打 破 传 统 讲 授 程 式 ，
促 使 师 生 之 间 、 生 生 之 间 多 方 面 交 流 ， 从 而 让
学生在共同活动中自主学习，获得知识。
（一）在情境中激发学生参与评价的兴趣
大 家 都 知 道 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 学 习 兴 趣
能 有 效 地 诱 发 学 习 动 机 、 强 化 学 习 动 力 。 因
此 ， 在 教 学 中 ， 我 经 常 让 学 生 自 制 教 具 ， 并 动
手 操 作 及 演 示 ， 各 小 组 比 较 ， 提 出 问 题 ， 解 决
问 题 ， 进 行 评 价 ； 或 运 用 幽 默 事 例 激 活 课 堂 气
氛 ， 吸 引 学 生 的 注 意 力 。 以 形 式 多 样 化 ， 创 设
情 境 ， 激 发 学 生 评 价 的 兴 趣 ， 调 动 起 他 们 参 与
评 价 的 积 极 性 。 同 时 ， 我 还 启 发 、 鼓 励 学 生 大
胆 说 出 自 己 的 想 法 ， 并 给 予 表 扬 ， 建 立 他 们 评
价 的 信 心 ， 并 采 用 多 种 活 动 形 式 扩 大 学 生 主 动
学 习 的 空 间 ， 以 此 释 放 学 生 的 精 神 活 力 ， 激 活
他 们 的 思 维 ， 使 他 们 在 轻 松 愉 快 的 学 习 交 往 中
主动发言、积极交流。
（二）少讲多听，保证学生自主空间
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林广强
课 堂 中 ， 我 引 导 学 生 参 与 评 价 后 学 生 自 主
活 动 的 时 间 增 多 了 ， 自 然 他 们 在 小 组 内 ， 在 班
里 有 机 会 大 胆 表 达 自 己 的 感 受 、 意 见 和 结 论 ，
而 不 是 去 冥 思 苦 想 教 师 所 期 待 的 标 准 答 案 。 这
时 候 课 堂 上 就 沸 腾 起 来 了 。 “ 给 予 学 生 参 与 评
价 的 机 会 ” 不 能 成 为 一 句 空 话 。 因 此 ， 我 愿 意
放 下 教 师 的 架 子 ， 注 意 并 充 分 理 解 和 尊 重 学 生
的 发 言 ， 做 到 少 “ 讲 ” 多 “ 听 ” 。 不 断 发 现 学
生 在 问 答 中 富 有 价 值 和 意 义 的 充 满 童 趣 的 世
界 ， 体 验 学 生 的 情 绪 ， 使 得 学 生 在 课 堂 上 敢
说、敢议、敢评。
学 生 是 一 个 个 具 有 鲜 明 个 性 的 活 生 生 的
人 。 如 果 不 能 保 证 他 们 评 价 的 时 间 ， 他 们 的 个
性 发 展 空 间 就 会 受 到 限 制 。 因 此 ， 我 注 重 学 生
发 展 的 潜 在 性 、 主 动 性 和 差 异 性 ， 并 在 课 堂 上
保 证 学 生 有 自 主 表 现 和 发 展 的 空 间 ， 为 每 个 学
生 提 供 积 极 参 与 课 堂 学 习 的 机 会 ， 让 学 生 充 分
地思考、讨论、评价。
二、注重过程的评价
《 数 学 课 标 》 在 “ 评 价 建 议 ” 中 强 调 ：
“ 应 重 视 过 程 评 价 ， 以 定 性 描 述 为 主 ， 充 分 关
注 学 生 的 修 改 差 异 ， 发 挥 评 价 的 激 励 作 用 ， 保
护 学 生 的 自 尊 心 和 自 信 心 。 ” 由 此 可 得 出 结 论
“ 过 程 ” 比 “ 结 果 ” 显 得 更 为 重 要 。 学 生 从 数
学 学 习 中 获 得 发 展 ， 不 仅 仅 体 现 在 学 习 活 动 后
的 结 果 上 ， 也 贯 穿 在 数 学 学 习 过 程 的 各 个 环 节
中。因此，在教学实践中，我注意做到：
（一）正面引导，鼓励性评价为主
曾 有 一 句 名 言 ： “ 积 极 的 鼓 励 比 消 极 的 刺
激 来 的 好 。 ” 它 说 明 鼓 励 的 作 用 是 巨 大 的 。 因
此 ， 为 了 让 学 生 保 持 愉 快 轻 松 的 心 情 ， 品 尝 到
成 功 的 喜 悦 。 在 课 堂 上 ， 我 根 据 教 学 实 例 ， 面
对 一 个 个 不 同 特 点 的 孩 子 ， 评 价 尽 可 能 做 到 具
体 化 、 准 确 化 ， 如 “ 你 真 了 不 起 ！ ” “ 你 的 解
法 妙 极 了 ， 老 师 为 你 骄 傲 ！ ” “ 你 的 方 法 真
棒 ， 我 们 拜 你 为 师 。 ” 等 等 。 这 样 的 鼓 励 点 燃
了 学 生 智 慧 的 火 花 ， 使 他 们 感 到 一 种 满 足 、 一
种 驱 动 。 这 种 带 有 鼓 励 性 、 欣 赏 性 的 评 价 易 激
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