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38 人，只占到调查人数的 17.9%，“不会”和“会一点” 的维护和管理都不懂。在对 200 多名教师的调查问
的教师占调查人数的五分之一，约40%的教师只填“会 卷中，只有 24 名教师填写熟悉本学科教学设备的维
一般的操作”。而对常用软件的使用，有四分之一 护和管理，有50%的教师认为自己只是会一点或不会，
多的教师不会或只是会一点，有将近一半的教师只 还有 40% 的教师填写“一般”，不熟悉的教师占绝

是一般地掌握，而熟练掌握常用软件使用的教师只 对多数。因此，在调查问卷中，有超过一半的教师
占到调查人数的 13.2%。在多媒体课件制作与应用方 认为使用时“问题多，缺乏指导”、“太麻烦”、“无

面，参与调查的 200 多名教师中，只有 34 名教师认 时间和精力”，这些都是对学科教学设备的维护和
为自己熟练掌握，有三分之一的教师不会制作课件 管理缺乏的主要原因，严重制约了教育信息化的一
或只是会一点，大部分教师只是会使用别人制作好 个因素。
的课件，自己根本不会制作或根据自己的教学实际 大部分学校教材配套及本校资源库教学资源缺

作适当的修改。绝大部分教师不会网页网站的制作 乏，教师需要使用时都是从网上下载或找人借用，
和教学平台的运用，能够熟练掌握的只有极少数人。 而乡镇学校网速较慢，部分村校及大部分教学点不
目前，多媒体的使用已经相当普遍，甚至偏远的农 具备上网条件。而调查结果显示，大部分教师对现

村中小学都开始装备，但调查结果显示，有超过三 有的网络教学资源和质量并不满意。由于工作任务
分之一的教师“不会”或只是“会一点”，能够熟 繁忙，一线教师经常制作课件及收集网络资源的人
练操作的只有百分之十几，还有一半多的教师也只 并不多，严重影响教育信息化在农村学校的应用和

是会一般的操作。调查表明，影响教育信息化建设 推广。
和发展的最主要因素是“观念落后，认识不足，教 三、偏远山区教育信息化的对策
师信息水平能力低下”。随着教育信息化的广泛应用， ( 一）树立教育信息化的观念

教学的内容、方法和手段正发生着革命性的变化， 对此，应开展教育信息化理论学习和讨论，树
但偏远山区大多数教师缺乏现代教学理论的指导， 立教育信息化观念。首先认真贯彻落实 2019 年 3 月
缺乏具有现代教育技术专业背景的高素质、专业化 20 日教育部印发的《教育部关于实施全国中小学教
的信息技术教师，教师教育信息化教学的能力普遍 师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见》，选派

较低。 骨干教师参加中西部地区“双师教学”模式培训；
另一项指标表明，相当多的教师都或多或少参 组织教师到县城或其他教育信息化开展得较好的学
加过一些培训，但培训的次数很少。超过一半的教 校进行现场观摩活动，亲身感受教育信息化在课堂

师没有参加过县级以上的培训，而参加过市级以上 教学中的优势和作用；在学校组织教师观看多媒体
培训的人数只有 40%，最为严重的是在参与调查的教 教学课堂实录，增强教师的信息化意识。同时，也
师中还有五分之一的教师从来未参加过任何培训。 让教师们领略到掌握信息技术给自己教学工作带来

二是培训的层次低。大部分教师只能参加校本研修 的便利和能力上的提升。然而提升教师全员信息技
的一些初级应用培训，而且培训次数较少，培训内 术应用能力的关键节点，校长是第一责任人，要制
容单一，培训教师水平不高，准备不充分，培训效 定本校信息化发展目标和规划，明确主体责任，完

果不佳。三是外出参加培训机会少，培训时间短， 善制度，健全机制，整合电教等机构资源，开展教
而且培训管理不到位，重理论轻实践，流于形式的多， 育信息化校本研修活动，落实全员信息化培训与学
培训收获不大等等。 分要求，提高信息化教育教学水平。并把教育信息
( 三）教学资源、设备匮乏 化作为日常教学的刚性要求，纳入学期或年度教师

从调查结果看，绝大部分教师对教学设备一般 教学业绩考评范围。同时大力推进教育信息化与各

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