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新课改背景下的山区高中数学教学

□ 贺州市昭平县昭平中学 楼定燚

【摘要】本文从山区高中数学教学存在的一些 个学生在课堂上都有活动和表现的机会。一方面是
实际问题出发，对新课改背景下山区高中数学教学 因为现有的教室不可能提供足够的活动空间，另一
的一些问题进行分析探讨，并提出有针对性的解决 方面，由于人数众多，教师无法组织和调控。因此
方案，以期能有效提升山区的高中数学教学质量。 学生的整体学习效果不高，教学质量也不高。

【关键词】新课改 山区高中 数学教学 二、新课改背景下山区高中数学教学落后的原
【中图分类号】G 【文献标识码】A 因分析
【文章编号】0450-9889（2020）01EM-7018-42 （一）教师的教学观念传统，教学理念滞后

偏远的山区由于地理环境偏僻，信息传播不及
高中数学知识点很分散，知识内容又涉及到公 时，导致高中数学教师教学理念普遍有着滞后的现
式、符号、习题等各个方面，且受逻辑结构和学生 象。大多数学校的管理理念以及教学观念还很落后，

智力与能力的约束，大部分学生都觉得高中数学枯 直接影响了新课改在山区高中教学中的推进。其理
燥无味又难学。近几年随着新课改的推进，学生的 念落后主要体现在两方面：一个是教学评价方面。
学习效果、教师的教学质量都得到了极大的提升。 新课改后，对于教学的评价应更多地偏向过程评价，

但这些只限定于城市的高中，在偏远地区的农村， 应着重强调过程中的反馈、激励、针对功能，通过
特别是一些贫困的山区，由于受教师的教学理念、 科学合理的教学评价来引导学生学习、指导教师教
教学内容、教学方式等多方面的影响，高中数学教 学。但在山区的高中数学教学中，教师们在教学过
学依然是个大问题，亟待探讨解决。 程中依然执行的是传统的重结果轻过程的那一套评

一、山区高中数学的教学现状 价方式，这种评价方式直接促使师生都直接往应考
目前在广西部分山区的数学教学中教师与学生 方面去努力了。另一个是学生培养方面，山区的高
的教与学关系，仍然停留在原来单纯的教师教，学 中数学教师由于能力问题，他们依然采取传统的教

生学的关系上。教师与学生、学生与学生之间很少 学方式，在课堂上处于绝对主导地位，学生只是被
有互相交流，存在教师讲得多，学生动手少、动脑 动地接受他们的灌输，被动回答教师的提问，缺乏
少的情况，甚至存在填鸭式的教学现象。教师教得 主动提问、主动思考。这样的培养方式无疑是无法

“难”，主要体现在教学课堂上——面对基础知识水 满足新课改背景下的教学要求的。
平参差不齐的学生，教师对讲授知识的把握、分配 （二）新教材使用不到位，新课标恐难落实
难以掌握。基础知识牢固的学生，希望讲授的知识 随着我国的教育改革工作的推进，强调要培养

点尽可能地深入、全面，而基础知识相对薄弱的学 学生的学科核心素养。数学教学也一样，不仅要传
生，则希望讲授的知识点是比较容易，能够理解的。 授学生必要的数学知识，还要教授学生数学思维、
当前制约山区教育改革广泛深入开展的原因之一是 数学心理以及相应的思维品质。新的教材教学内容
班额过大，一个班 60 人以上是很常见的，多的达到 多，教师会从激发学生兴趣开始逐步对学生进行教

100 人以上。笔者任教的一所山区高中，近几年的招 学。但在调查过程中发现，由于信息和经济的原因，
生中优秀生外流较大，生源质量不高，而各班人数 很多贫困山区高中的孩子们在教学中依然用的是过

基本都是超过 60 人，由于人数太多，教师很难让每 于陈旧的老教材，在学习内容上就已经落后了。而

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