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争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点， 设计，能不断地使学生对学习数学产生兴趣。这样，
重过程，慢半拍，多鼓励”，为学生创造展示自我、 教师的工作就能事半功倍。
表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，
在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容 （责编 罗永模）

并针对小学生心理特点设计了这样一种练习情境：
在做关于“8 的认识”的课堂练习时，教师拿出两组

0 至 8 的数字卡片，指定一男生和一女生各代表男队、
女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则
和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境
之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣

一下子就被引发出来了。
四、创设操作性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、

好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于
游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求
知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游

戏中学到知识、发展能力、提高学习兴趣。例如，
在课堂训练时，组织 60 秒抢答游戏。教师准备若干
组数学抢答题，把全班学生分成几组，每组选 3 名

数学代表，然后由教师提出问题，让每组参赛的学
生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖一面小
红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴
奋中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到

正确的数学思想方法的熏陶，大幅提高了学生的学
习兴趣。
同时在小学数学课堂教学中，教师可以组织一

些活动。对一些实际问题，通过自己动手测量、演
示或操作，使学生获得学习成效。这既能巩固和灵
活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

例如，在学习“轴对称图形”时，教师提前让学生
准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角
形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对

折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能
完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自
动手操作，自己发现问题、解决问题，有力地调动
了学生的学习兴趣。

教学实践证明，教师通过多种形式的教学情境

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