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谈“核心素养”理念下的语文阅读教学

□ 百色市平果县同老乡中心小学 黄月琴

【摘要】本文论述通过增加阅读积累，引导自 另外，除传统的课上“读后感”之外，还可通过召
主阅读，开展阅读综合性实践等途径积极探讨语文 开课下“阅读交流会”的形式，让学生有充分的机
学科教学，体现语文学科价值，培养学生的语文核 会展示、交流读书的收获、感受。
心素养。 特别要指出的是，教师在指导学生阅读图书和

【关键词】核心素养 小学语文 阅读教学 交流读后感时，一定要鼓励学生做到“多角度阅读”，
【中图分类号】G 【文献标识码】A 图书中的内容、语言和思想性，都可以成为阅读独
【文章编号】0450-9889（2020）01EM-3223-38 特的角度。

阅读的本质是“对话”。在阅读教学中，教师
《义务教育语文课程标准》明确指出：小学语 要敢于放手，让学生主动阅读、敢于思考、勇于提问，
文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言 在传授知识的同时，培养学生独立思考、理性思维

语技能三个方面来培养学生的语文素养。阅读教学， 的能力和习惯，在立足课本的前提下，引导学生敢
既是学生学习知识的途径，又是学习的对象；既要 于批判质疑，并通过自主思考、集体讨论的方式，
让学生学会阅读，又要通过阅读培养学生感受、理解、 勇于探究，在有所读的同时，做到有所思、有所得。

欣赏和评价的能力；既要得法课内，又要益于课外。 二、引导自主阅读，促进自主发展
能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。 《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，
“核心素养”是教育界一个十分热门的词，对于每 只有学生进入学习情境，以自己的感觉、经验、兴
一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养” 趣去理解、领悟学习内容，并且通过朗读、写作、

是必须研究的重要课题，也因此教师在核心素养理 实践有所表现，才可以认为学生真正读懂了，读好了。
念下探讨小学语文阅读教学，具有非常重要的现实 老师要做的是引导学生去感悟、理解、运用，在学
意义。 生有疑惑的、不熟悉的地方进行启发点拨，促进学

那么，如何在核心素养理念下指导小学语文阅 生达到学习目标，不需要老师把自己的成人化的理
读教学呢？ 解灌输给学生。
一、增加阅读积累，打好文化基础 有一位老师在教学《一粒种子》这一则科学知

《新课标》指出：阅读是运用文字获取信息、 识童话时，她先声情并茂地朗读课文。她刚刚读完
认识世界、发展思维、获得审美体验和重要途径。 课文，孩子们就情不自禁地鼓起掌来。可见教师的
学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣的培养，往 范读已点燃了孩子们读书的欲望。老师激动地说 :“谢

往可以通过阅读教学来实现。兴趣是最好的老师， 谢同学们的鼓励。老师想听听同学们的评价，说说
教师首先要激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，鼓励 老师哪儿读好了，哪儿读得不好 ? 我们互相学习，
学生立足课本又不拘泥课本，又要品味课文，有所 把课文读通、读顺、读好。相信你们也能像老师一
收获；又要借助课文，开阔阅读视野，勾画“阅读 样读好，甚至比老师读得更好 !”孩子们非常高兴，

地图”，扩大阅读面，增加阅读量。同时，为学生 个个跃跃欲试。
的课外阅读提供“抓手”，要针对学生年龄段和身 “我觉得老师读‘春风在唱歌，泉水在唱歌’……

心发展特点，开好书单，让学生读好书，读整本的书。 特别好，我听了也想读。”一个文静的小女孩主动

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