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业素养，归结起来可以通过以下途径实现。 标准的单一评价模式。评价内容应多元化，评价模
（一）开设职业素养训练课程 式可以包括以下内容：着装、操作是否规范；技术
由于教育者的认知问题，很多中职学校，特别 是否熟练；是否运用理论知识解决问题；合作程度
是西部县域中职学校的课程设置没有开设职业素养 如何；与顾客沟通是否恰当等等。

训练课程，而很多学校汽车维修专业对学生的评价 通过实训过程强化训练学生的职业素养，久而
更是以动手能力为唯一评价标准，学生对职业素养 久之，学生就会养成良好的职业习惯，他们的综合

的理论知识一无所知，这就导致部分毕业生在工作 素质就会得到提高。
中出现没有敬业精神、不遵守工作规程、与同事缺 （三）重视职业技能大赛
乏合作能力、与客户缺乏沟通能力等现象，严重制 职业素养的核心内容是职业信念、知识技能、
约了学生职业生涯发展。在汽车维修专业开设职业 职业行为习惯。在人们的观念中技能大赛是学校展

素养训练课程，可以让学生系统学习职业素养理论 示教学成果的一部分，同时也是教学经验交流的平
知识，在头脑中牢记职业人应该具备何种职业素养， 台。但随着企业对人才需求的变化，企业对人才的
在日常实操过程中能有意识地贯彻实施，让学生系 需求从原来单一的以技术为考量变成了要求具有综

统学习职业素养理论知识。以岑溪市中等专业学校 合素质的技能型人才，那么技能大赛应该成为集中
为例，在 2019 年秋季期汽车维修专业开设职业素养 体现中职生职业素养的赛场，在其中渗透职业素养
训练课程，采用了北师大出版的教材。经过一个学 教育。在汽车维修技能大赛中，可以通过比赛规程

期的学习，教师反映学生在职业信念、职业行为习 和评分细则来渗透职业素养教育。比赛规程严格要
惯等方面有了比较大的改进，比如学生进入实训室 求参赛学生按照操作规程来进行操作，评分细则要
能按照要求着工装、在实训过程中能注意与小组成 体现职业人的素养要求。比如汽车营销销售综合技

员的合作、实训过程较为认真等。 能竞赛，评分细则除了体现考核学生的基本知识技
（二）专业实训室规章制度要企业化 能外，还要体现考核选手的职业礼仪、沟通技巧、
汽车维修专业学生就业范围涉及汽车维修、汽 销售话术等。
车销售、汽车制造等领域，汽车维修、汽车销售属 目前，地市级或者省一级教育管理机构每年都

于汽车服务行业，汽车制造属于制造行业。不同的 会举办一次中职生技能大赛，学校培训学生参赛是
行业对员工的职业素养要求有所不同，但无论哪一 面向教育管理机构为主，参赛的名额都是一定的，
行业，坚定的职业信念、爱岗敬业的职业精神、团 因此大部分学生都没有资格参加这种类型的比赛。

结协作意识这些基本的素养是一致的。提高学生的 要提高整体学生素质，专业组应该把技能大赛作为
职业素养，除了进行理论教导外，还要在实践中实施。 常规赛。汽车维修专业如果把技能大赛作为专业的
汽车维修专业学生在校实训的过程中，要以职业人 常规比赛，每个学期举行一次，面向整个专业的学生，

的身份进行实训，那么汽车维修专业实训室制定的 把比赛项目细化，每个学生每个学期至少参加一个
规章制度就要企业化，要从企业的角度要求学生。 项目，且每个学期参赛项目不重复，那么学生在比
比如，汽车维修实训的学生要着工装、操作要按照 赛中就会得到常规化的训练，常规化的比赛训练将

操作规程；汽车销售的要着正装、要有服务规章制度； 全面提升他们的职业素养，为他们快速成长为职业
汽车制造的要严谨，制造产品要精益求精。 人打下基础。
学生在实训过程中严格按照规章制度进行，实 （四）加强校企合作
训的评价体系也要参照企业的评价体系结合专业的 学校教育重在“教”，企业则重在“产”，也

实际，要改变以往仅以学生动手能力的强弱为评价 就是实践。汽车维修专业学生在学校接受理论教育

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