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在复习课中如何发挥学生的主体作用

——以《因数与倍数的整理复习》为例

□ 柳州市柳江区百朋中心小学 黄仕娟

【摘要】本文以《因数与倍数的整理复习》为 主控课堂，学生被动地参与。如《因数与倍数的整

例，论述在呈现精彩纷呈的小学数学复习课的同时， 理复习》这一课的教学，笔者按照传统的教学模式
调动学生的学习积极性和主动性。主要采取教师要 进行过实践，首先通过出示“20 和 5”这两个数引
改变教学理念打破传统的教学模式，课前布置任务 导学生回忆这一章学习过的因数、倍数、质数、合数、

梳理知识为学生搭建自主学习的平台，引导学生收 偶数、奇数等相关的定义，然后让学生画出知识网
集典型错例查缺补漏提高自主学习能力等教学策略。 络图，再通过全班交流。这节课一共上了 44 分钟，
【关键词】小学数学 自主学习 复习课 主 教师站在讲台上讲解的时间是 34 分钟，占整节课的

体作用 百分比达到 75.56%。学生能主动提出质疑和做出正
【中国分类号】 G 【文献标识码】 A 确评价的只有 8.3%，而比较认真倾听又能基本表达
【文章编号】0450-9889（2020）02EM-7208-09 自己的观点的学生有 21.8%，剩下 69.9% 的学生有时

能倾听，但多数时候是走神的，也没有质疑的欲望
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出： 和做出正确的评价。可见这节课教师主宰了课堂，
“改变教学过程中过于强调接受学习，死记硬背的 侵占了学生的学习主动权，导致学生的学习非常被
现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 动。教师必须要打破这种传统的教学模式。首先，

培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题 教师要认清自己的角色，在课堂教学中教师是学生
的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，将数 的引导者和合作者。其次，改变课堂教学中学生的
学课堂教学模式从“以师为本”转变为“以生为本”， 学习方式，给学生创设最有利、最充分的主动参与

是课堂教学改革的必然。而教学实践告诉我们，教 学习的平台。
学效果的好坏与课堂中学生是否参与、怎样参与、 如在教学中，可以加入将学生分组后再次整理
参与多少有关，因此在课堂教学中，无论是新课教 知识点的教学环节，以此构建小组学习和全班交流

学还是复习课，教师如何选择适当的教学方法，采 的互动平台。课堂中安排小组讨论学习，设定讨论
用恰当的教学手段，充分调动起学生学习的主观能 学习的规则，要求每个成员都要发言，说说自己是
动性，使学生积极主动地参与到课堂教学中来，便 怎么对知识进行整理的。根据成员的讨论和提出的

显得尤为重要。传统的数学复习课的模式是炒旧饭， 建议，对自己整理的知识网络图进行修改或补充，
以练代学，这样的复习模式显然与当今新课程理念 使自己整理的知识更完善。同时也能帮助学生弄清
背景下的教学模式格格不入。那么，我们怎样把数 这些概念之间的联系与区别，再通过小组之间的对
学复习课上得精彩纷呈，同时又能调动学生的学习 比、交流最优整理方法，使学生明确整理知识的方

积极性和主动性呢？下面以《因数与倍数的整理复 式多种多样，无论用什么样的方法来整理，都是将
习》一课的研究为例谈谈几点见解。 零散的知识建立起联系，形成知识网络。采用这种

一、教师要改变教学理念，打破传统的教学模 方式进行知识复习，学生获得更多自主学习的空间，
式 思维也更活跃，自主学习能力更强了。
传统的数学复习课的模式是“炒旧饭”，教师

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