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些汉字的实际运用，从而导致学生虽然在短期内掌 （二）总结汉字规律，适当引导学生识字
握了汉字的读音和字形，却没有真正理解该字的含 汉字距今已有几千年历史，最早可以追溯到甲
义，也无法在日常生活中灵活运用。 骨文，而后是金文、篆书、隶书、楷书……汉字是
这样的语文识字教学无法让学生建立起对汉字 象形文字，具有字形、字音、字义。从汉字结构上

的应用意识，容易造成他们记得越多、混淆越多、 区分，可分为合体字与独体字两种。
忘得越多的现象。如此一来，不仅降低了教学质量， 结合学生的具体实际，贵良小学的教师在讲授

也给学生带来了沉重的心理负担。因此，这种与实 汉字时，可以采取“象形法”帮助学生记忆独体字。
践分离的识字教学模式是不可取的。 例如：“山、水、日、月、石、禾、田”这些字，
三、农村小学识字教学问题解决对策 教师可以结合相关的图像进行形象生动的教学，从
（一）结合学生实际，激发学生识字兴趣 而加深学生的印象，让学生更容易理解和记住汉字。

兴趣是学习最好的老师，但很多小学生没有识 另外，老师还可以通过找寻汉字的特点，帮助学生
字的兴趣，他们只有在老师严格的监督下才会进行 记忆合体字。例如对“江、河、湖、海”等字进行
学习，这种情况会导致学生学习效率低下，教学质 教学时，教师可以从偏旁部首、读音、形声字等特点，

量不高，甚至对其它的教学活动也产生不利影响。 对这些汉字进行细致的归类，从而帮助学生掌握识
教师要注重培养学生识字兴趣，转变学生的学 字的规律，一举攻克学习的难点。
习观念，让他们从消极被动地学习变为积极主动地 （三）调整学习任务，强化学生识字记忆

学习。教师可以从汉字的音、形、义三方面出发， 小学生天性贪玩好动，自控能力弱，缺乏自主
以生动、形象的教学方式，将汉字的特点向学生讲述， 学习能力。贵良村小学的教师不仅要抓好课堂上的
以此提高课堂的趣味性、生动性和学生的参与度。 教学，也要抓好课后的巩固。如果学生课后不巩固

另外，学生抓住了汉字的音、形、义，也有利于强 学习，只依赖课堂上短暂的学习时间，显然无法达
化他们对汉字的记忆，从而准确掌握汉字的实际运 到识字教学的要求。基于此，教师可以适当选择课
用。 堂出现的共性问题、难点问题，布置课后的练习作业，
例如，老师在讲授字音时，很多学生会将一、 强化学生识字记忆。

二、三、四声混淆。这时教师可以利用笔画的方式， 此外，教师要结合学生的个体差异，根据学生
引导学生进行辅助记忆。笔者在实地调研中发现， 的学习能力，有针对性地调整课后识字任务量。比如，
有一部分学生对“既”与“即”两字的读音很难分清， 学习能力强的学生，可以布置相对更多的识字任务，

容易将“既”错读成第二声，将“即”错读成第四声。 并适当调整汉字的复杂性，数量在 20 字左右；学习
这时候，如果教师在黑板上用笔画数的方法帮助学 能力弱的学生，可以布置相对较少的识字任务，数
生记忆，那么学生就可以一眼看出“即”和“既” 量在 10 字左右；学习能力中等的学生，可以布置难

的区别了。“即”和“既”均为左右结构的汉字， 度和数量适中的识字任务。这一做法不仅能减轻学
“即”的右边笔画数是 2，而“既”右边的笔画数是 生的学习压力，也能达到事半功倍的教学效果。
4，因此“即”读第二声，“既”读第四声。该方法 值得注意的是，低年级与高年级学生在生理和

不仅可以有效地提高学生的识字效率，还有助于激 心理方面都有一定差别，因此对不同年级的学生要
发学生的学习兴趣、培养学生自主学习的能力。当然， 选择恰当的识字教学方法来开展教学。对低年级的
老师必须向学生明确说明这只是个案，并不是汉字 学生授课时，可以采用猜谜、儿歌、做游戏、音形
读音的通用规律，学生们在识字学习过程中还是应 义识字方法，生词卡片等识字形式来帮助学生识字，

该多对比、多发现、多总结、多检验。 学习的过程要注重循序渐进。

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