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如在教《井》时 , 学生都非常准确地抓住了三、 来读 , 并且有了兴趣，扩大了阅读量 , 对写作有很
四、五自然段的重点句：“井水很清很清”“井水 大提高 , 这两者没有矛盾，而是互相促进。
很甜很甜”“井水很凉很凉”。学生也很快地抓住 总之，阅读教学能扩大词汇量。学生从日常阅
了文章的主要内容是介绍井的特点。同时，进一步 读的东西中，把佳词美句集中起来，积少成多，时

提问题让学生思考“每段内容是用什么方法写的”, 间长了，学生的写作材料就会积得多了。阅读教学
学生们很快看出，是“先总写 , 后分写。”这样长 可以悟出写法。读物文章五花八门，开头和结尾更

期训练下去 , 学生们很快就会自己阅读一篇文章 , 是方法多样。对于什么样的文章学生可以从中体会
并掌握其内容和写作方法，在今后的写作练习中灵 出作者有什么样的谋篇布局，语言表达，开头和结
活地运用各种写作方法。 尾 , 中间的过渡，用什么方法突出了中心 , 这些都
四、培养学生自主阅读的能力 需要学生从长期的阅读中来提高 , 并从中悟出写法。

指导学生阅读教学，要指导和主抓的方面很多 , 学生还可以从长期的阅读中形成美好的语感，写出
但也不能像精讲课文一样面面俱到。有些方面就不 更美的语句。把阅读教学与学生的作文教学紧密联
能过细地讲。如观察方法、自然段之间的联系、给 系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给

每个自然段写出段意等，这些都可一带而过，以免 学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效
影响学生的阅读速度。长期训练，学习阅读水平自 地进行模仿和创造性练笔，对提高学生的作文水平
然就会提高了，理解力也有很大的提高。实际上， 是很有帮助的。

阅读课的教学就是以读带讲，或是让学生自己读，
自己解决问题，教师只是指导学生的读法。学生在 （责编 陈陆健）
形成了良好的阅读习惯后，就会自觉地按照“读法”

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