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例如，在苏教版小学数学教材内容的设置中， 四、数形结合提升学生的数学学科素养
1 ～ 6 年级都设有“统计”的知识，其学习难度也从 农村小学数学教学中，教师需要将有限的教学
简单的统计知识逐渐向高层次的统计概念、统计方 资源发挥到最大程度，全面提高小学生的数学学科
法发展，为了帮助学生充分掌握和理解统计的概念、 素养，为其之后的学习打下良好的基础。数形结合
方法，教师可从小学一年级的统计知识教学时开始， 在数学课程教学中进行应用，不仅能够降低学生的
有意识地利用数形结合思想帮助学生建立与“统计” 学习难度，促进学生更好地理解和记忆各个知识点，

相关的知识框架，强化学生对统计知识的掌握。一 还能在潜移默化间培养学生的数形结合意识，为学
年级上册学习“统计”时，教师引导学生用表格、 生的自主学习和探索问题提供一条新的思路，形成
图形来统计自己换了多少颗牙、班里同学的年龄； 数形结合的数学思考能力。比如前文所说的小学数
二年级学习“统计”知识时，也引导学生通过表格 学课程中的“统计”知识的学习，从一年级学习统

和图形来统计班里同学的身高、动物园中各种动物 计知识时，教师便开始引导学生用图形、线段等来
的数量等……直到六年级学习“统计”知识点时， 表示相关的统计内容，六年级学习统计知识时，学
仍然借助表格、图形等来统计硬币的正反面，理解 生还会用到图形、线段这些工具，在这个长期、持
统计更高层次的概念。通过表格、统计图的应用， 续的教学与影响过程中，学生的数形结合意识会越
帮助学生将所学的统计知识衔接起来，形成一个完 来越融入思维之中，在遇到其他数学问题时，也会
整的统计知识体系，从而提高教学效率。 尝试通过数形结合的方式来理解记忆，其数学学科

三、数形结合夯实学生对知识点的理解记忆 素养中的数学思维能力便在无形中得到提升。
小数数学课程中有大量的概念、公式、定律等 综上所述，对于我国农村小学数学教学来说，
需要学生记忆和背诵，但是，若仅要求学生机械记 由于学生能够应用的学习资源较少，大多数学生都
忆这些知识点，他们就不能很好地理解其含义与用 不能通过网络平台、移动终端等设备来学习，导致
途，这样不仅给他们的学习带来较大的负担，即使 他们的知识视野也比较狭窄，在学习数学知识时显

学生能够通过死记硬背的方式将这些知识点记下来， 得比较吃力。而课堂教学成为农村小学生获取数学
在实际应用时也不能灵活地使用。鉴于此，农村小 知识的主要方式，甚至是唯一途径，课堂教学质量
学数学教师应当将课堂教学的作用发挥到最大程度， 对农村小学生数学成绩的影响是十分关键的。而数
通过课堂帮助学生学习更多的知识点，更需要帮助 形结合在农村小学数学教学中的应用，有效降低学
学生完全掌握这些知识点。而数形结合思想是一种 生的数学课程学习难度，帮助他们建立完善的知识
知识理解与记忆的重要方式，将相关的知识点转换 框架，清楚、明确地理解和记忆各个抽象的知识点，

为图形形式，使得抽象的概念、公式得以具体化、 使得小学数学课堂教学效率明显提高。
形象化，帮助学生更加牢固地记忆这些知识点。
【参考文献】
例如，在记忆各种规矩图形的面积公式时，若
[1] 卢春香 . 数形结合在小学数学教学中的运用
只让学生单纯地背诵“长方形的面积 = 长 × 宽，正
探究 [J]. 课程教育研究 ,2019(27):127.
方形的面积 = 边长 × 边长，三角形的面积 = 底边 ×
[2] 牛文辉 . 数形结合在小学数学教学中的渗透
底边上的高……”，不仅很难记住、分清各个面积
[J]. 课程教育研究 ,2019(19):153.
公式，更是很难将各个面积公式融入到具体的问题 [3] 郑春明 . 浅谈数形结合在小学数学教学中的
中。如果教师应用数形结合的思想来帮助学生理解 合理运用 [J]. 当代教研论丛 ,2017(12):56-57.
和记忆这些知识点，将这些公式分别放在对应的图 [4] 邝美兰 . 数形结合思想方法在小学
形中，让学生通过记忆图形的方式来记忆这些面积 数学教学中的应用策略初探 [J]. 学周刊旬
公式，他们不仅能够很快记住，而且还能在实际问 刊 ,2018(15):39-40.

题中，根据不同的问题描述使用不同的面积公式进
（责编 陈陆健）
行计算，也能防止他们混淆不同图形的面积公式。

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