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在一定的局限，特别是当学生在掌握了某一种题型 正确引导学生将所学的知识梳理起来，构建属于自
的解题思路后，往往在其脑海中会形成一种固定思 己的知识结构网，并与其他学生进行交流与学习，
维，一旦将题型稍加改变，学生就觉得无法下手， 不断完善自身知识结构网。而在运用多媒体教学设
不能做到举一反三、灵活运用所学知识解题。 备进行教学时，可利用多媒体灵活、生动的特点，

三、破解小学生数学分数应用题解题障碍的策略 将复杂、抽象的分数知识变得简单、具体，更加直
（一）提高学生分数计算能力 观地呈现在学生眼前，在提高学生的学习兴趣的同
提高学生分数计算能力是破解学生解题障碍的 时，加强学生对基础知识点的理解与记忆，为解答
基础，让学生理解并运用计算的原理与算法就是关 分数应用题打下扎实的基础。

键。如在计算 56-18×5÷6 时 , 应让学生明确先要将 （四）培养学生多角度思考发散性思维
其中的“÷6”改写成“×1/6”的形式进行约分再计算， 小学阶段正是学生思维灵活、发展十分快速的
使学生在掌握分数运算规律的前提下，更好地进行简 时期，这个时候培养学生的发散性思维对学生未来
算。在计算的过程中，能用口算的用口算，不能用 的学习有着深远影响。分数应用题的类型较多，往

口算的用笔算，要养成正确合理使用草稿的好习惯， 往单一地教学生一种解答思路是不够的。这个时候
切勿马虎大意、字迹潦草。计算完后，要细心检查验 就需要培养学生的发散性思维，同一种题型，要求
算过程，看看题目有没有审错、数字符号有没有抄错、 学生用不同的思路解答出来，必要时可以展开小组
计算的顺序有没有差错等，如有要及时改正。同时， 讨论，让不同的思维在摩擦中撞出不一样的火花。

教师可以进行分数运算训练，让学生们做到熟能生 也可以调整已知条件，让学生通过反向思维，求出
巧，充分利用所学的知识高效解题。 答案。还可以设置开放性的题目，激发学生的学习
（二）强化学生的审题能力 与探索的兴趣。培养学生全方位、从多个角度学习
审题是解答应用题的基础与关键，是学生对题 探索知识，从而提高学生的思维的广阔性与灵活性，
干中所给出的已知信息加以筛选，挖掘题干中有用 让学生做到举一反三，灵活变通地运用所学的分数

的已知条件与隐含信息的过程，也是解题的第一步。 知识解决应用题，综合提高学生解答数学分数应用
如果学生在审题出现问题，对已知条件模糊不清， 题的水平与能力。
那么即使有清晰的解题思路，在解答过程中因为已 综上所述，小学数学分数教学是小学数学的重

知条件模糊，也会大大影响解题正确率。针对该情况， 难点内容，对小学生来说，学习起来存在一定的难
教师可着重对学生的阅读审题能力进行有针对性的 度。教师要根据小学生学习过程中遇到的学习障碍，
训练，引导学生利用题干中所给的已知条件，精准 并基于小学生自身的学习特点，调整教学方法，从
地找出已知量与所求量之间的比例关系，列出相对 实际情况出发，帮助他们扫除学习障碍，有效地提
应的数学方程式，切实掌握审题技巧与解读要领， 高学生分数应用题解答能力与水平。

养成学生对题目进行认真解读与分析的好习惯。
（三）巩固学生对分数基础知识的理解 【参考文献】
学生对分数基础知识的掌握情况尤为重要，教 [1] 李小娟 . 小学数学分数应用题解题障碍的
研究 [D]. 西南大学 ,2012.
师可运用一些思维导图或多媒体教学设备，更加科
[2] 马永佳 . 六年级分数应用题解题障碍与策
学高效地提高课堂效率。在运用思维导图教学模式
略 [D]. 上海师范大学 ,2018.
时，可将分数的知识用树状的方式进行梳理，如用
[3] 段志君 . 分数应用题的解答障碍与转化对
树干表示分类，红苹果表示每章小结的内容，图上 策 [D]. 陕西师范大学 ,2002.
还可以用几只鸟标识不同的知识点，以达到不同的

理解和记忆方式。通过生动具体形象的思维导图， （责编 陈陆健）

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