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创设物理情境，提升核心素养

——例谈高中物理新课教学

□ 南宁市第八中学 宋 峰

【摘要】本文指出了当前高中物理新课教学中 概念、定理、定律。

存在复习式新课教学的弊端，提出通过构建物理情 这种新课教学模式，以节约授课时间为目的，
境进行新课教学的情境式新课教学模式，强调在新 单刀直入地直接告诉学生物理概念和公式，省去了
课教学中，通过创设物理情境，达到提升高中学生 实验演示、情境创设、数学推导等，貌似简洁高效，

物理核心素养的目的。 实则简单粗暴，是违反物理学的认知学习规律的，
【关键词】高中物理 情境创设 新课教学 是死记硬背、题海战术思想的延伸。与其他学科相比，
核心素养 高中物理知识比较抽象，有些物理知识学生很难感

【中图分类号】G 【文献标识码】A 知，这就增加了学生的学习难度，比如抽象的原子
【文章编号】0450-9889（2020）02EM-2217-30 核内的核子的运动，学生无法体会得到，因为这些
微观的运动学生在日常生活中是接触不到的，所以

物理学是一门以实验为基础的自然科学 , 主要 如果以简单的说教形式来教授新课 , 则难免会单调、
是以前人研究下得出的很多严谨的物理概念为基石， 枯燥、乏味，会让学生丧失学习物理的兴趣，不利
以抽象的定律、定理为框架，用来研究自然的物质 于培养学生的核心素养。
构成，运动形式等，抽象的物理知识不容易理解和 二、情境式的物理新课教学的必要性

掌握，高中生学习起来难度很大，如何让学生理解 俗话说：好的开端是成功的一半，在新课教学
掌握高中的物理知识对教师是一个不小的挑战，如 中，根据知识点的不同特点，根据本节课需要侧重
果采用传统的复习课的模式来讲授新课则是事倍功 培养的能力目标，通过具体生动，形象有趣，丰富

半，收效很低。更不利于学生核心素养的培养。实 多彩的物理情境搭建平台。让学生在这个情境平台
践表明，高中物理教学在正式讲授新课之前，如能 中自然而然地进入所研究的具体的物理问题情境中，
创设问题情境，提出与本节课相关的一些现象、问题， 在主动轻松的学习氛围中，学生感受到熟悉的生活

有意识地制造困惑，引起学生的好奇与思考，则能 现象中的物理情境时，能积极主动地思考情境中涉
有效地提高教学效果。 及到的物理现象和物理问题，再现物理知识和物理
一、复习课式的新课教学模式及弊端 规律的形成过程，从而深刻体验和感悟物理知识的

把复习课的教学策略用于新课教学是较多教师 意义。
在高中物理新课教学中使用的一种模式。其教学结 通过物理情境的建立，能够加深学生对概念和
构大致如下： 规律的理解，还能开发和提升学生的科学思维能力，
第一步：讲解所学概念、定理、定律的含义； 能够充分调动学生的积极性和兴趣，充分发挥非智

第二步：说明理解该概念、定理、定律需要注 力因素的积极作用，强化学生对物理规律的深层次
意的地方； 理解和实践，从而达到切实提高学生的学科核心素

第三步：通过例题讲解，学会该概念、定理、 养的目的。同时，创设问题情境将理论变为实践，
定律的应用； 将抽象变为具体，让物理课堂教学更加生动有效。
第四步：通过课堂及课外练习，掌握和巩固该 创设问题情境还是学生获取物理知识、锻炼发

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