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三、以多种形式批改作业提高学习积极性 学习的积极性。
新课程标准明确指出，要充分发挥师生双方在 四、建立错题册提高学习效果
教学中的主动性和创造性，教师是学习活动的组织 学生掌握知识的情况主要体现在学生作业中，
者和引导者。不论是孩子还是成年人，都希望得到 错误越多则表现出学生知识的缺陷越多。为了防止

别人的赞许和认可。所以教师一个小小的鼓励的眼 学生重复出现错误的情况，建立错题册是强化学生
神，有可能就可以使学生心花怒放，让学生逐渐养 记忆的一种有效的方法。教师可引导学生将错题认

成良好的学习习惯。但是，教师每天工作很繁忙， 真订正后，把正确的题抄在错题册上，并做出标记，
如果仅是由教师个人去完成批改作业这项繁重的任 标出错误的地方，列出错误的原因并加以分析，错
务，无疑又是一种传统单一的作业批改方式，即使 题册除了可收集自己的错题也可以收集大多数同学
能在批改作业的过程中指出学生作业上的不足之处， 容易错的题。这种做法可以加深学生对错题的印象

使学生的学习有所提升，但这样传统单一的批改方 并提高对作业中错误知识点的认识。教师要重点强
式也削弱了学生学习的兴趣。因此作业的批改方式 调学生对错题分析反复研究，争取今后不再出现类
要多样化。 似的错误。建立错题册，平时在学习的时候可以参照，

首先，可让学生进行互相批改作业的活动，这 特别是在复习阶段学生可以随时翻阅，既能起到很
也是促进学生学习的有效方法。但这种方式应在教 好的复习作用，同时也能培养学生的分析综合能力，
师的监督指导下进行，如在同桌之间交换作业本相 提高学习效果。

互批改完成之后，同桌之间应再进行相互交流、探 综上所述，当下的教育要求教师要从不同的视
讨，分析错误的原因并加以订正。这种方式既加深 角及方法去对待学生的课后作业。在批改作业的过
了学生对错题的印象，又在交流、探讨、分析的过 程中发现有个性差异的同学，要适时关注，让学生

程中提高对问题的认识。教师还要在同桌互改之后 感受到教师的关爱，同时激起对学习的兴趣。同时
归纳总结学生易错的题目类型，对症下药重点讲解， 教师也能从繁重的作业批改中腾出足够多的时间来
以促进更有效的学习。其次，可以采取小组合作探 学习业务知识，或参加更加有意义的事，教师的工
究的方式批改作业。小组合作探究的学习方式是新 作效率和教学水平也能得到稳固的提高。对作业布

形势下课堂上倡导的学习方法，这种学习方式同样 置和批改的不断改进需要我们教师在教学实践当中
适用于课后作业的批改，教师可以组织引导学生以 不断地研究探索，不断改进创新，寻求科学合理的
小组长为首的小组批改作业的形式批改作业，先明 作业批改方法，形成独特的教学风格，提高学生学

确批改的方法和如何订正错误，再让小组里的组员 习成绩的同时提高教师自身的教学能力。
们对作业的内容进行有效的研究，然后进行集体批
改作业。小组合作探究的作业批改方式，可以促进 【参考文献】

学生在集体批改的过程中对学习知识更全面的了解 [1] 张瑞芳 . 浅谈小学作业批改中巧用评语 [J].
和掌握，也激发了学生的积极性和主动性，从而提 中华少年 ,2017 年 22 期
高了学习能力。最后还可以借助家长的力量，辅助 [2] 支素珍 . 如何在小学作业批改中巧用评语策

作业的批改。家校合作是促进学生学习的又一个有 略探究 [J]. 中华少年 ,2017 年 33 期
效方法之一，课下布置的作业可以借助家长协助检 [3] 牛广华 . 改进作业批改方式 发挥作业激励
查批改，在检查批改的过程中家长既掌握了自己孩 作用 [J]. 现代中小学教育 ,2017 年 09 期
子的学习情况，又能及时进行有针对性的辅导。不

但增进了亲子间情感的交流，而且有利于激发学生 ( 责编 陈陆健 )

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