Page 41 - 《教师纵横》2020.3期

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用好小学数学步道

□广西民族师范学院附属第一小学 苏盛丽

【摘要】本文论述教师采用联系学校实际编制 进而认识校园之美，使数学的学习能落实于生活中。
步道课程，结合学生实际用好数学步道，依托评价 同时，数学步道课程的设计还应该有活动单、活动
反馈注重经验总结等教学实践，尝试探索数学步道 说明、活动内容及学生的想法与做法记录等。
模式，提升学生的数学综合能力。 在数学步道课程构思初期，我们将校园的各个

【关键词】数学步道 小学 教学 设计与实 跟数学有关的景点都加以分析和讨论，以校园为范
施 围，选取若干场景，进行数学的探讨活动，内容涵
【中图分类号】G 【文献标识码】A 盖数与量、图形与空间、统计等主题。针对以上的

【文章编号】0450-9889（2020）03EM-7379-16 想法，我们根据课程标准对各年级的学习内容，结
合本校校园情境，共同找寻可以配合相关数学概念
随着新课程改革的推进，小学生在数学学习过 的校园情境主题，透过多次的讨论，开发出属于我

程中解决实际问题的能力越来越受重视，但是随着 校实际的数学步道，让数学与环境做结合，来达到
人们生活方式的改变以及教育观念的变化，不少小 数学生活化、生活数学化的学习情境。例如，我校
学生的学习脱离生活，无法在具体环境中发展数学 将数学步道分类为：隐藏在校园环境中的数学（楼

思维和发挥想象。所以，教师需要探索出既与教材 梯边瓷砖用量、教室铺塑胶地板、停车场车位规划、
上的理论知识密切相关，又与生活结合紧密的教学 教室用具）、平面或立体图形辨识、空间方位判断（上
方式，而数学步道可以作为其中的有益尝试。 下左右前后东西南北）、概率统计（调查人数、分数、
一、结合学校实际，编制步道课程 身高、体重）等。

大多数人认为，数学是教室内的、书本上的事， 二、结合学生实际，用好数学步道
其实，日常生活中无处不可进行数学教学活动。《义 数学步道的设计过程中，特别需要考虑以学生
务教育数学课程标准》指出，数学应该是与每个人 的能力为起点，突出学生的主体地位，进而设计带

的生活息息相关的，让学生能够透过从生活经验中 有趣味性、竞赛性的相关活动。数学步道是动态性
去寻找相关的线索，将知识经验化，激发学生学习 的而非静态性的学习活动，并非学生静坐在数学教
的兴趣和更大潜力。 室透过纸和笔就可以完成的学习活动，也不是学生

数学步道是利用校园内现有的环境资源作为教 端坐在电脑前就可以学到知识。教师在选择适合的
学素材，透过具体的教学活动，配合教学活动单元， 内容设计后再进行步道教学，学生会觉得步道不仅
使用适切的活动教材，以数学问题的发现和解决作 有趣而且非常有用，自然会主动学习。即使是部分

为数学生活化的教学方式。数学步道将小学生带出 潜力生也会觉得自己所学不足，无法在游戏中用来
教室到户外进行教学，同时以周遭的环境为教材， 解决困难而主动要求教师帮助。
并借此创造师生或亲子间互动学习的条件。但是， 因此实施步道教学时教师需要做好学情分析，
每个学校的环境有所不同，因此，在编制步道课程 必须根据学生的年龄特点和已有知识基础选择适合

的时候，我们应该重新思考数学步道的特质，并结 的数学步道活动。虽然大多数小学生的数学水平尚
合学校实际提供生活化的数学问题情境，让学生依 可，但是不少地方特别是边远地区的学生数学基础

据已具备的数学能力，主动探索、推理以求出答案， 依旧还是比较薄弱，有的学生甚至连基本的数学运

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