Page 44 - 《教师纵横》2020.3期
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二、激发学生实验兴趣 的探究的热情。
兴趣是学生实验成功的基本保证之一。如果学 又如在“影响滑动摩擦大小的因素研究”的实
生对实验探究缺乏兴趣，他们就缺乏探索实验的主 验教学正式开始前，笔者选择了两位学生上讲台做
动性。而且学生实验起来就会马马虎虎，不会认真 小游戏。第一次甲同学把手压在干燥的桌面上，乙
对待，实验结果也容易出现差错，科学素养的发展 同学把手压在甲同学的手背上，然后看甲能否把手
也沦为空谈。因此，教师要经常激发学生实验的兴趣， 抽出来。第二次，甲同学将手压在湿润的桌面上，
调动其积极性，让其主动去探究问题。初中生具有 乙同学将手压在甲同学的手背上，再看看甲同学能
强烈探索真理的欲望和精神，以及青年人的“主人翁” 否把手拉出来。游戏的结果，第一次甲没能成功，
精神，喜欢当“主角”不喜欢当“配角”，教师应 第二次甲很容易把手抽了出来。同学们看到游戏的
抓住学生的这一心理特点，充分调动学生的积极性。 结果，瞪大了眼睛，求知欲被激发了出来，对实验
要做到这一点，首先要创设和谐的实验环境。 的结果产生了探究的兴趣。
和谐的实验环境将使学生具有愉快的实验探究情绪， 此外，教师还可以通过生动风趣的语言、讲述
这是激活学生创新思维、培养学生创新精神的关键。 物理学史和物理学家的故事以及课后鼓励等多种方
学生如能在和谐的环境中进行实验，对实验探究产 法激发学生实验的兴趣。
生的兴趣将是深远的。因此，教师在进行实验教学 三、鼓励实验创新
时应营造一个和谐、平等、民主交流的良好实验教 在实验教学中，要善于用好现有实验资源，挖
学氛围，使学生乐于探究，敢于创新。 掘生活中的实验资源进行创新实验，设计合理方案
其次教师要巧妙引入，激发学生实验兴趣。引 充分调动学生的积极性，合理改进实验器材，鼓励
人入胜的开头，是实验成功的一半。在教学中根据 学生参与设计实验方案和合理改进教材实验，以实
不同的实验教材精心设计引入，会激发起学生浓厚 现对实验教学的综合优化，对教学活动进行创新。
的实验兴趣。例如，在学生探究“比较不同物质吸 这样不仅可以提高实验教学质量，还有利于培养学
热的情况”之前，笔者播放了广西电视台当天天气 生的创新意识和科学探究精神。
预报的视频片段，让学生看看能不能从中发现什么 首先，在充分挖掘实验资源方面可从生活中的
规律。学生观看后产生悬念“为什么内陆昼夜温差 实验资源入手，这些都是学生生活中可接触到的或
大于沿海地区？”一个短视频激发了学生探究的热 廉价的日常用品，是对教材以外的教学资源的补充。
情，学生就想弄明白为什么，怀着好奇心开始对“比 引导学生充分发掘生活中的实验资源，解决周围的
较不同物质吸热的情况”进行探究。 实际问题。例如，用直尺可以研究音调与频率的关系，
第三，要使用小实验来激发学生实验的兴趣。 液体压强和深度之间的关系可以用矿泉水瓶研究，
在分组实验教学时，若能结合教材在实验前设计一 使用细线拴住橡皮擦可以研究动能和势能的相互转
些小实验，会使学生大大产生对实验探究的兴趣。 化，甩起用细线拴住的橡皮绕手做圆周运动可以模
例如教学《压强》，为了激发学生对“压力的作用 拟引力等。通过引导学生挖掘生活中的实验资源进
效果与哪些因素有关”这一实验的探究兴趣，笔者 行实验，有效地培养学生的实验技能和创新意识。
首先让学生分别用小拇指按铅笔的尖端和笔的末端， 其次，实验方案设计还有可优化的空间。初中
区分指尖感受的差异。接着让学生体验增大压力时， 物理的实验方案在课本上都已基本拟好，在实验设
手指又有什么感觉。这引发了学生的猜测：影响压 计的环节上，学生很少有机会参与，这不利于培养
力作用效果的因素可能与压力的大小和受力面积的 学生创新思维。作为教师，在教学中必须相信学生
大小有关，从而激发学生对影响压力作用效果因素 的能力，大胆给学生创造的机会，鼓励学生自行积
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