Page 47 - 《教师纵横》2020.3期

教师纵横 互联网杂志
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知识，理解学习的过程，把握科学的本质及思想方法， 不是课本现成给出的，也培养了学生勤于思考、独
这就需要学生有“思辨”思维。 立思考的好习惯，在知识的形成、相互联系和应用
如学习“二氧化碳的实验室制法”，教师在讲 过程中养成科学的态度、科学的学习方法，实现核
药品选择的时候，会告诉学生不能选块状石灰石与 心素养中“证据推理、科学精神”在课堂中落地生根。

稀硫酸，因为生成的硫酸钙微溶于水，会覆盖在石 三、培养学生勇于创新的意识
灰石表面，阻止反应继续进行。此时引导学生：如 课堂教学中的创新是指：利用现有的知识储备，

果只有块状石灰石和稀硫酸，需要制取二氧化碳， 以提出有别于常规或常人思路的见解为导向，从而
有什么办法 ? 学生通过思考得出对策，对策 1：当块 提出全新的或改进的思路、方法，并能获得一定有
状石灰石表面覆盖有硫酸钙时，及时清除，使反应 益效果的行为。在教学中不断培养学生的创新意识，
继续发生；对策 2：把块状石灰石制成粉末，就不用 使学生能在面临和处理与化学有关的社会问题时，

担心硫酸钙的影响了。 做出更理智、更科学的思考和判断。
可以让学生设计实验，通过实验探究对比两种 如初中化学实验“测定空气里氧气的含量”，
方法哪种更容易操作，学生自然就得出用石灰石粉 实验操作是“点燃燃烧匙内红磷后，立即伸入瓶中

末与稀硫酸也可以制取二氧化碳的结论。学生通过 并把塞子塞紧，观察红磷燃烧的现象。”引导学生
“思辨”，分析得到本质：块状碳酸钙与稀硫酸不 观察实验，发现“立即伸入瓶中”这个操作过程，
是不能反应，而是因为生成物覆盖在反应物表面， 很容易出现白烟冒出瓶外的现象，影响实验结果的

阻止反应继续发生，只要把这个问题解决，就可以 精确性。引导学生提出实验创新，解决可能出现的
用石灰石与稀硫酸反应制取二氧化碳。学生们通过 问题。学生思考：白烟逸出瓶外，可以用密闭的装
分析后进行实验探究，找到了解决问题的最佳办法， 置解决。通过讨论交流、查找资料等手段，学生提

在自主设计的探究实践中培养学生的科学探究能力。 出解决办法：1. 实验装置不变，改用着火点低的白磷，
实现核心素养中“宏观辨识与微观探析、证据推理、 利用凸透镜成像原理用强光引燃密封装置中白磷，
科学探究”在课堂中落地生根。 也可以用电阻丝通电的方式引燃白磷；2. 改变实验
同样是对“二氧化碳的实验室制法”的学习， 装置，用耐热活塞直接实验，不会出现白烟冒出瓶

课本上介绍的是用向上排空气法收集气体。此时可 外的现象。
以引导学生思考：是否可以用排水法收集二氧化碳， 再如在学习“气体实验室制法”时，初中主要
同时提供二氧化碳的物理性质：二氧化碳可溶于水， 介绍的气体是氧气、二氧化碳、氢气的实验室制法，

常温时 1 体积水大约可以溶解 1 体积的二氧化碳。 实验装置介绍两种：“固固加热、固液不加热”。
让学生分析揣测结果，有学生提出二氧化碳可溶于 此时可以引导学生：如果需要“固液加热”，需要
水，因此不能用排水法收集，还有一些学生则提出： 怎么处理？学生经思考能给出两种思路：1. 直接用

二氧化碳能溶于水，但 1 体积水只能溶解约 1 体积 “固固加热”装置；2. 用“固液不加热”装置，增
二氧化碳，溶解的量较少，如果反应制得的气体很多， 加酒精灯加热。学生经实验尝试后会发现“固固加热”
就可以用排水法收集。经过提示，学生选择用排饱 装置不适合，液体会流出。因而对这个问题有了自

和碳酸氢钠溶液收集，可以除去杂质氯化氢气体， 己深刻而独到的见解。
使收集到的气体更纯净。 通过围绕一些有难度的有挑战性的主题，培养
学生通过“思辨”，可以从更多角度、更多方 学生实验创新意识和发散思维，学生会全身心地投
面考虑课本上的知识点，可将这些知识点理解得更 入，体验到成功的乐趣；同时经过对这些问题的思考，

深入、透彻，把握住知识的本质。同时这些问题都 初高中化学学习的衔接过程得以顺利进行，有利于

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