Page 52 - 《教师纵横》2020.3期

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小学语文高年级习作指导策略

□百色市田林县潞城瑶族乡板桃中心校 梁 燕

【摘要】本文对小学高年级习作指导策略进行 自觉、主动地去阅读、写作。一方面，创设习作情境，
探讨，指出习作指导是师生参与、共同进步的过程， 丰富学生情感体验，让学生在生动有趣的氛围中专
以促进学生习作能力发展为目的，提出要以兴趣与 心写作，促使习作教学生活化；另一方面，采用多
想象作为教学开展的前提，通过积累和体验巩固习 媒体教学手段，以直观的图片、影像推动学生认知、

作能力的基础，启发与创新激发习作创造力，通过 感知多种信息，积累习作素材。当学生对自己获取
修改与自评提升练习效果等指导策略。 的信息以及内心感悟勇于表达时，教师还可以在习
【关键词】小学高年级 习作指导 方法策略 作指导中渗透一些有针对性的趣味游戏，这样的潜

【中图分类号】G 【文献标识码】A 移默化，有助于提升学生的习作水平、增强学生习
【文章编号】0450-9889（2020）03EM-7108-20 作热情。
（二）培养学生的想象力

习作是小学高年级语文教学的重要内容，是锻 对小学高年级学生而言，习作作为创造性语言
炼学生思维能力、语言表达和展现学生个性化特点 文字表达的学习活动，其良好的想象力是作文内容
的重要途径。在新课程改革背景下，尽管习作在小 充实、生动的重要保障。想象力的发挥基于客观存

学语文教学中愈加受到重视，成为了教师教育教学 在的事物，具有一定依据。因此，对学生想象力的
的重点，但习作教学仍给师生带来较大的困扰，教 培养要结合其知识储备及生活经验。第一，引导学
师苦于没有“放之四海而皆准”的方法，学生勤奋 生观察事物、融入生活，在自己认知、感悟的基础
努力有余，但不得要领，习作能力停滞不前。因此， 上进行再创造，并表达于习作中。一般来说，富有

总结和完善习作指导方法呼之欲出，势在必行。教 情感色彩的作文更容易吸引读者的目光、更容易与
师除了要更新教学理念，还需要在具体的习作指导 读者产生情感共鸣，将重视知识积累与自身体验相
中解决学生存在的困难，重视对学生习作兴趣、想 结合的习作，更容易激发学生创造力。第二，创建

象力等方面素质的培养，促使学生习作技能、情感、 习作意境是激发学生创新思维和发散思维的有效方
态度等得到综合提升，为学生终身发展奠定重要基 式。让学生在习作意境中发挥想象力，教师需要注
础。本文针对小学高年级学生习作指导提出以下方 重指导方式的直观性，促使学生新知旧知相整合，

法，以提高语文教师习作指导的有效性。 构建完整的知识体系，以避免学生在思考上浪费过
一、兴趣与想象是习作教学开展的前提 多的时间。第三，依据课本，让学生对文中的情节
（一）培养学生的习作兴趣 展开想象与补充。教材中蕴含丰富的习作训练资源，

小学习作教学的开展是为了提高学生语言文字 教师要充分挖掘、利用这些资源并与生活实际相联
能力，通过习作表达出自己对事物的观察、想象及 系，让学生在想象中体会文中表达的思想情感。课
真实情感。要做到这一点，需要调动学生写作热情、 本内容和情景，可以培养学生想象力、提升其思维
发挥创造力，促使学生长期保持较高的写作兴趣。 水平，有利于学生掌握与巩固文中的知识。

小学高年级学生写作积极性低的关键原因在于其认 二、通过积累和体验巩固习作能力的基础
为写作是一件枯燥、困难的任务，为此，在习作教 习作是语文课程教学的重要组成部分，与阅读

学中教师要加强对学生习作兴趣的培养，鼓励学生 有密切的关系，高年级阅读量应当在 100 万字以上。

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教师纵横 2020.3