Page 53 - 《教师纵横》2020.3期

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生活经验、课外阅读是丰富学生习作资源的重要渠 缺乏个性、情感，有应付了事之嫌。高年级学生思
道，对提升学生阅读质量与阅读水平具有积极作用。 维发展迅速，独立意识逐渐增强，思维的发散性、
从习作指导方面来说，教师应当为学生创造良好的 逻辑性也愈加明显。因此，在习作指导中要结合学
阅读环境，鼓励学生拓展知识面、积累更多习作素材， 生实际思维水平，引导学生创作出新颖的文章。第

促使学生养成积极思考、善于观察生活的习惯。一 一，以学生的兴趣为切入点，注意审题、明确习作
方面，要重视阅读资源的多样性，加深学生对不同 方向、选择习作素材、勾勒习作框架，将自己个性

领域知识的认知，督促其进行创造性习作练习；另 观点、见解融入习作中，突出作文的新颖性。第二，
一方面，要重视读写结合，给予学生充分练习的机 学生要结合自身生活经验筛选感触较深、感悟较多
会，督促其在阅读中学会积累、在积累中学会运用。 的事物或现象，填充习作内容，让写出来的东西更
从习作训练方面来说，学生通过大量、有效的阅读 加真实、切近生活。第三，除了习作的谋篇布局外，

可以了解掌握更多词汇、语法、句篇、写作手法等。 教师还应该提醒学生注意语言的运用。华丽的语言、
随着长期阅读习惯的养成，以及知识储备的不断丰 堆砌的辞藻永远不应该是习作的追求，以朴实的语
富，学生在习作中会更随心所欲地表达自己的所见、 言对生活中平凡的小事、人物展开描述更容易勾起

所悟，语言表达更通顺、思维更活跃，习作能力更 读者的阅读情感。第四，在学生习作创新性训练中，
突出。值得一提的是，背诵训练也有助于学生对知 教师还需要适当扩展习作范围，让学生从童话、科
识的记忆和提取，有助于学生完成习作的创作。 学等领域展开写作，以此调动学生想象的热情、不

与小学低年级学生相比，高年级学生习作字数 断充实习作内容，为作文增添活力，将学生习作创
增多，无话可写、内容空洞的现象较为普遍。生活 新精神充分发挥出来。第五，高年级学生的习作应
是习作的源泉，要让学生习作言之有物、言之有理， 是富有生命力，具有童真和童趣的。因此，要勤于

教师在习作指导中应注重与生活相结合，巧妙利用 引导学生运用自己的语言描述事情、表达感悟，将
好身边资源带领学生走进大自然、接触生活、体验 处在这个年龄阶段的思维、心智特点展现出来，给
生活，在生活实践中不断积累习作素材。这样一来， 读者带来全新的体验。
学生写出的内容会更加饱满、生动。整个过程有助 四、通过修改与自评提升练习效果

于锻炼学生自主探究能力，充分发挥出学生的主体 批改是习作指导训练中不可缺少的部分，好文
性。 章、好作品无不是经过多次修改与反复完善才创作
三、通过启发与创新激发习作创造力 出来的。习作修改，注重与他人交流互评，讲究语

课堂是学生习作训练的重要场所，教师要充分 言规范运用、书写得体。学生笔下的文章不可避免
利用课堂指导的契机，引导学生学习、掌握正确的 地会存在一些不足，这也说明了学生习作能力还有
习作技巧。教师可以采取创设问题情境的方式，引 进一步发展的空间。如果学生能积极主动参与到习

发学生去发现、思考、探索、得出结论。通过师生 作的修改当中，反思并认识自己在习作中存在的问
的互动以及教师有效的沟通和帮助，学生不断更新 题，一定程度上能增强其习作修改的意识与能力，
认知、巩固习作知识。 从而积累经验。具体做法为：首先，进行基础修改，

对小学高年级习作教学来说，仅仅重视习作素 让学生找出自己作文中存在的错别字和病句，让学
材的选择是远远不够的，教师还需要激发学生的思 生养成习作后检查的良好习惯，通过修改帮助学生
维、释放学生的天性，要努力打破对习作题目、素 认知和积累文字、词汇；接着，通过借鉴范文，阅
材认识的局限，否则学生的苦苦思考只是为了凑够 读一些与习作有关的文章，对照美文语句，对作文

字数，想象力、创造力也容易遭到扼杀，语言文字 不断修正、完善；最后，学生互相修改、评价，从

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