Page 57 - 《教师纵横》2020.3期

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以“线”为切入点寻找

初中阅读教学设计的突破口

□桂林市阳朔县外语实验中学 唐翠萍

【摘要】本文从细寻心理线，引导诗歌鉴赏玩味;
把握叙事线，准确理解深刻内涵 ; 巧用“点”成“线”，

探寻文章丰富意蕴三个角度出发，指出教师应当敏
锐地把握住文本之“线”，巧妙地从“线”入手，
使初中语文阅读教学教学化繁为简，使学生学习能

力得到提升，实现新课改所提倡的理念。
【关键词】“线” 语文教学设计 突破口
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）03EM-7389-22 图1

的变化，从而更容易指导背诵。
细心的教师会发现，初中语文教材文本中总有 小结环节的设计同样也能以“线”收尾，教师

或明或暗的“线”存在。它们或以事件为线，或以 可以引导学生体会诗人的浪漫主义风格，即：全诗
地点为线，或以心理变化为线，或以情感为线；或 充满了变幻莫测、丰富奇特的想象，李白展开想象
单线结构，或双线并行，或几条线相互交织。 的翅膀自由地翱翔，一会儿飞到坚冰塞川的黄河，
文章有“线”则条理分明，教学设计若有“线”， 一会儿飞到大雪弥漫的太行，一会儿飞到碧溪钓鱼，

则教学效果更突出。本文从三个方面论述了如何从 一会儿又乘轻舟经过太阳旁边，一会儿又回到四顾
文本中隐含的“线”入手，找到初中语文阅读教学 茫茫的现实，一会儿又乘长风破万里浪，高挂云帆
设计的突破口。 远渡在沧海之上……一句话，李白从现实到幻境，

一、细寻心理线，引导诗文鉴赏玩味 从上古到未来，超越了时空的限制，在广阔无垠壮
古诗文中有许多反映作者心理、情感变化的作 丽多变的宇宙中恣意飞腾。
品，教材中以编入的李白《行路难》当为典范。教 当然，这种情感变化的“线”也常常深藏于文言文

学设计时，笔者在“整体感知”环节让学生朗读后 中。以苏轼的《记承天寺夜游》为例，通过阅读，师生
用“我从 ______ 句中体会到了作者 ______ 心情” 不难发现，作者的心情有一个微妙的变化过程（如图2）：
句式说话，之后将学生体会到的作者的多种心理变

化绘制成情感变化的曲线（如图 1）：
接着教师以“请分别说说诗人是如何表现这些
心理的？”这个主问题出发，引导学生分别从夸张、
妙用动词、象征、用典、反复、反问句等角度去鉴

赏诗歌。期间教师适时穿插相关背景，以帮助学生
更好地理解诗意、品读诗歌的内涵。通过精读，教
师带领学生体会到了作者丰富且跳跃的心理和情感 图2

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教师纵横 2020.3