Page 59 - 《教师纵横》2020.3期

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三、巧用“点”成“线”，探寻文章丰富意蕴 或者也可以引导学生把“狗主人是谁”的猜测
《我的叔叔于勒》是部编版九（上）的一篇精 的改变找出来：不知是谁家的狗——好像是将军家的
彩的外国小说。笔者在导入新课后马上抛出一个问 狗——不是将军家的狗——也许是将军家的狗——不
题：文中“我”的父母亲对于勒的称呼有哪些变化？ 是将军家的狗——是将军哥哥的狗。这些“点”找出

这个问题引发了学生兴奋的讨论，很快就找到了答 来连成“线”后，奥楚蔑洛夫的善“变”的性格呼
案：“于勒”——“好心的于勒”——“贼”——“流氓”。 之欲出。类似这样的文章其实不少，在教学时，笔

把这四个“点”串成一条“线”后，笔者接着引导 者认为以“点”成“线”的设计是个不错的选择。
学生思考：这几个称呼分别是在什么情况下说的， 文似看山不喜平。文本总有曲“线”不假，但
为什么会这么称呼，从中你发现了什么？这几个问 现实生活中许多语文课堂却并不引人入胜，或是大
题连成了整节课的主线，于是故事情节（“盼于勒—— 量提问的拼凑，或是零碎讲解的堆积，这与新课改

赞于勒——见于勒——躲于勒”）和“我”父母的性 所提倡的“大语文”的理念是背道而驰的。如果教
格特点以及小说的主题等问题都一一得到了解决。 师能敏锐地把握住文本之“线”，巧妙地从“线”
又如九（下）的《变色龙》一课，教师可以引 入手，结合文本的文体特点，以“线”串内容，以

导学生找出警官奥楚蔑洛夫对文中的那条狗的态度 “线”连情感，以“线”牵任务，以“线”促能力，
的变化：“该死的东西”——“把它弄死好了”“这 语文教学就会化繁为简、思路清晰、主线分明，学
多半是条疯狗”——“它怎么会咬你”“它是那么 生的学习能力也定会得到有效提升。

小”——“毛色既不好，模样也不中看”“是个下贱
胚子”——“是条名贵的狗”“是娇贵的动物”—— （责编 杨翠玲）
“这是条野狗”“弄死它算了”——“这小狗不赖，

怪伶俐的”“好一条小狗”。

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