Page 58 - 《教师纵横》2020.3期

• •
教师纵横 互联网杂志
学科探索 •教师纵横 互联网杂志

“欣喜”是因为解衣欲睡时忽然瞥见了一抹柔 以七年级（下）课本中选编的《台阶》一课为
美的月色，苏轼心想，那么美的月色，不好好欣赏 例。这篇小说是自读课文，如果教师没有找到一个
一翻，实在是枉费了月亮的好意。于是他穿上衣服， 较好的突破口，那么引导学生在一个课时内把握那
欣然出行；可是转念一想，被贬到黄州四年了，在 么长的文章及情节，并准确把握人物形象和小说主

这荒僻的地方谁有雅兴陪自己半夜去欣赏月色呢， 题，实在不是一件容易的事。笔者认为，还是从“线”
一时间“孤独”的情绪涌上心来；也就在这一瞬间， 入手：通过引导，让学生结合小说情节的四个环节，

作者的脚步不由自主地迈向了承天寺，巧的是朋友 围绕“台阶”找到小说的叙事“线”：
张怀民也没睡，于是那种好朋友之间才有的默契感
令他“开心”不已；与好朋友一起漫步，有柔和皎 开端 父亲立志造高台阶新屋 （1. 为什么）
洁的月色陪伴，心情自然是恬静、甜美、明快的， ↓ ↓ ↓

这种快感作者只用了十八个字表达 :“庭中如积水空 发展 父亲准备造高台阶新屋 （2. 怎么准备）
明。水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这明暗交替、 ↓ ↓ ↓
抑抑扬扬、亦真亦幻的美妙月色把读者也带入了一 高潮 父亲建造好九级台阶新屋 （3. 有什么感受）

片皎洁、恬静的境界之中，整篇文章虽然没有一个 ↓ ↓ ↓
字描写作者苏轼此时的心情，但读者均能体会得到 结局 父亲却感觉很不自在 （4. 为什么）
他的那种“陶醉”感；从这美妙的意境中走出来，

作者感慨万千，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲 找到“线”后，教师再引导学生就每个环节设
人如吾两人耳。”这处议论抒怀，寥寥数语，却意 计一个关键问题，并将这四个问题也形成一条“线”，
味隽永，这当中有作者被贬的“惆怅”，有对人生 把小说的人物形象特点、主题以及标题“台阶”的

的感慨，也有赏月的欣喜，与好友漫步的悠闲。在 内涵等几大重点串讲起来。其中问题 2、问题 3 主要
这自嘲与自慰当中，我们更能感受到作者对自己艰 服务于对“父亲”形象的探究，从父亲艰辛、漫长
难政治处境的一种“乐观”的胸怀和“旷达”的生 而执着的准备工作和建造新屋的过程，他的形象便
活态度，真是令人拍案叫绝。 一目了然：老实厚道，有志气，不甘人后，有长远

无独有偶，张岱的《湖心亭看雪》一文亦如此。 的生活目标，有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力，
文章短小精悍，情感跌宕起伏，文字清新隽永，耐 既有物质上的理想，更有精神上的追求。而问题 1、
人寻味，当代著名学者梁衡称它们为我国古典文学 问题 4 是服务于小说的主题：父亲为什么要想造高

宝库中的两轴精品。 台阶新屋？（是想实现改善居住环境的生活愿望，
总之，把作者蕴含于诗文中的跌宕起伏的心理、 更是想获得他人的尊重。）可为什么建成后他却不
情感用抛物线的形式表现出来，既形象生动，又便 自在呢？（一方面父亲一辈子辛劳惯了，一旦不能

于学生理解记忆，同时也激发了学生的学习兴趣， 劳动，便有点儿不知所措，另一方面是父亲的物质
此外，本节课的核心内容一目了然，可谓是一举多得。 愿望实现了，精神追求——得到他人的尊重却并没有
二、把握叙事线，准确理解深刻内涵 实现）文本中的核心意象“台阶”承载着父亲物质

小说来源于生活，又高于生活，其叙事往往 与精神上的双重理想，他的精神追求受挫令人感伤
引人入胜。教师若能引导学生准确地理清叙事这条 的同时又发人深思，结合这一结局，教师可以引导
“线”，不仅小说的“故事情节”这一要素能被快 学生抽丝剥茧、逐层提示“台阶”的深刻内涵，引
速捋清，而且顺着这条“线”也能较全面地把握人 导学生对父亲物质理想与精神追求错位的多元思考，

物形象，从而快速领悟文章的主题。 由此，引导学生对小说主题的领悟也就水到渠成了。

55

教师纵横 2020.3